注意按主動程度分為不隨意注意、隨意注意和隨意後注意；按品質分為選擇性、持續性、分配性注意；按感通道分視覺、聽覺……。

注意的心理模型

安全感與注意力

心理安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（或將來）的各種需要的感覺”。

兒童安全感分依戀安全、獨立安全、人際安全。根據“艾斯沃斯陌生情景測驗”分安全型、抗拒型、迴避型、混亂型。

孩子的專注力最容易受影響的就是穩定性

，在一定時間內，比較穩定地把注意集中於某一特定的物件與活動的能力下降，表現出容易受外界干擾、坐不住等專注力問題。

依附與模仿產生安全感，安全感是學習的前提

。

改善提升安全感，

在父母的呵護下獲得依戀安全感，在活動中建構獨立安全感，在自由中營造人際安全感

。

情緒與注意力

兒童情緒問題與發育和境遇有一定關係，表現為焦慮、恐懼、強迫、害羞等異常情緒，或表現為自卑、抑鬱社會退縮等異常行為。

21。3%的學齡前兒童存在情緒問題，其中24。9%的女童有情緒問題，17。3%的男童有情緒問題，女童情緒問題的發生率高於男童（χ2=7。298，P=0。007）。

《2016年度中國親子教育現狀調查》報告，87%左右的家長承認自己有過焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮，近7%有嚴重焦慮。

情緒對注意空間範圍的調節

Fredrickson等提出的積極情緒的擴充套件與建構理論認為，積極情緒能擴充套件個體的注意和認知範圍，擴充套件知覺、思維、行為活動的序列， 提升思維和行動能力。

個體在積極情緒下更傾向於注意目標的整體結構， 而消極情緒下更傾向於注意目標的區域性細節。

注意力問題合併情緒問題

情緒對注意時間特性的調節

平時，不經意間會發生注意瞬脫現象（Attentional Blink， AB），當面對兩個先後出現的目標時，注意對第一個目標 T1 的選擇，導致很難在短時間內成功搜尋到第二個目標T2的現象。

Olivers 和Nieuwenhuis（2006）提出的積極情緒假設認為，積極情緒或許不是直接調整任務表現， 而是間接地改變了注意資源的在時間上的分佈從而實現其對時間注意的調節。

在積極情緒下注意瞬脫量明顯減少， 證明積極情緒擴充套件了注意資源在時間上的分佈。