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作者：川媽
在生活中，我們應該都見過這樣的孩子——
他們經常讀錯字、寫錯字，無法流暢地閱讀文章，寫作業也很費勁，考試成績老是墊底……
在老師眼裡，他們是“學習困難戶”；
在同學眼裡，他們是“天生的笨孩子”；
在家長眼裡，他們是“扶不起的阿斗”……
但你知道嗎，這些被貼上“差生”標籤的孩子，也許並不懶、並不笨，也不是不努力，而是患有一種叫
“閱讀障礙症”
的生理性缺陷。
閱讀障礙症，簡單來說，就是由於大腦綜合處理視覺和聽覺資訊不協調，而引起的一種閱讀和拼寫障礙症，主要表現有：
識字方面：
認字與記字困難重重，剛學過的字就忘；
錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；
經常搞混形近和音近的字；
學習拼音困難，經常把Q看成O；
經常把字的偏旁部首弄顛倒。
閱讀方面：
朗讀時增字或減字；
朗讀時不按字閱讀，而是按照自己的想法隨意閱讀；
閱讀速度慢；
逐字閱讀或以手指協助；
聽寫成績很差；
說作文可以，但寫作文時內容往往過於簡單和枯燥。
這種病症的發生率特別高，
在歐美等字母文字國家的病發率為15%，在中國等象形文字國家的病發率約為5%~8%左右
。
也就是說，
在咱們國家，每12個孩子中，就有1個患者；目前，全國約有1500萬孩子正在飽受閱讀障礙症的折磨。
但遺憾的是，“閱讀障礙”在國內很少被提及；學術界對閱讀障礙症的研究也比較晚，沒有建立起標準化的診斷和干預方式；普通人即使碰到這類孩子，也不會想到要求助相關專家。
今年年初的時候，有一部紀錄片，讓我們真正地瞭解了患閱讀障礙症的孩子的世界，以及這些家庭所承受的痛苦和壓力，它就是——
《我不是笨小孩》
。
這部紀錄片由北師大紀錄片中心的樊啟鵬導演和妻子李瑞華聯合執導，一共有3集，每集講述一位有閱讀障礙的孩子。
李瑞華和樊啟鵬
2017年末，因為一次偶然的機會，樊啟鵬瞭解到了閱讀障礙兒童家庭的故事，當時深受觸動。
此後，他和妻子李瑞華用三年時間，追蹤拍攝了其中三個家庭。
紀錄片一經播出就引來巨大反響，連向來嚴苛的豆瓣網友，也給出了9。2的高分。
有觀眾留言稱，自己從小因為閱讀障礙，被誤解為笨和懶，被老師、家長打罵，到現在一伸手還止不住地哆嗦。
有的家長看完紀錄片才發現，女兒每逢考試就全身發抖，也是因為患有閱讀障礙症。她當晚就和女兒道歉，母女倆抱頭痛哭，冰釋前嫌。
還有一位給這部紀錄片做海報的設計師，找到樊啟鵬導演說：“你拍的這個？我就是。”
李瑞華和樊啟鵬在一次接受採訪時說：“
我們想要發出一聲吶喊，希望讓更多人看見閱讀障礙，重新認識我們的孩子，接收孩子的差異性，敬畏生命。
”
這部片子也確實讓我們看到了——
每個孩子都是獨特的生命，即使有些孩子在讀寫上存在困難，也不意味著他們就是“笨小孩”。
閱讀障礙，帶給孩子的重重障礙
一般來說，患有閱讀障礙症的孩子，在上小學前並沒有什麼異樣，甚至比普通小孩更聰明伶俐和能說會道。
紀錄片第一集中的校校，就是這樣一個孩子。
校校出生於北京，六歲入學前，一直是家裡的開心果。
他不愛哭不愛鬧，性格活潑外向，溝通能力還特別好，跟誰都能聊到一塊去。
直到進入小學後，各種問題才逐步顯現出來。
一開始，他只是在課堂上坐不住，時不時走神不聽課，擺弄手裡的小玩意；
下了課，經常玩到忘記回教室，最嚴重的一次，是學校調了監控才找到他。
這種情況下，老師建議家長帶校校去醫院檢查一下。
結果發現，校校患有“注意缺陷多動障礙”，也就是我們常說的“多動症”，但智力水平並沒有問題。
聽到這個結論，校校媽媽暫時放心了。
她找來運動打卡App，希望透過讓校校加強運動，促進多巴胺分泌，減輕多動症的影響。
但隨著時間的推移，多動問題並沒有減輕，學習問題卻越發明顯。
一年級的時候，絕大多數同學都能考雙百或90多分，只有校校，一直都在及格線上下掙扎。
到了二三年級，當其他同學都能寫作文時，校校花了一個上午，卻連20個字都寫不出來。
這下連校校媽媽也急了：這孩子到底出了啥毛病呢？
經過醫生的推薦，他們母子找到北師大心理學部舒華教授的研究團隊，終於找到了問題的根源。
原來，校校之所以學習成績差，並不全是多動症的問題，而是因為患有典型的閱讀障礙症。
就像色盲無法解碼顏色一樣，患有閱讀障礙的孩子，對文字的解碼能力也比較弱。
在他們眼裡，“那些字都是一閃一閃的，一會兒黑，一會兒白”。
所以，校校在閱讀一篇文章時，經常看錯字、看漏字、看序列，需要靠聯想來判斷詞句的意思。
而且不光閱讀有問題，寫字時同樣困難重重。
由於無法記住字形和筆畫，校校只能“照葫蘆畫瓢”，想起哪筆“畫”那筆，把字湊全乎就算完事。
這就導致，他經常是錯字連篇、部首顛倒，到現在，連一二年級學過的漢字都記不全。
校校的聽寫本，畫圈的都是不會寫的
更麻煩的是，受到閱讀障礙影響的不止語文，其他需要讀題審題的科目，也好不到哪裡去。
尤其在數學這個重災區，他經常搞混分子分母，分不清除數和被除數，教了一百遍的公式也不會用……
這讓爸媽輕易不敢檢查校校的作業本，生怕看到滿篇都是錯題，血壓分分鐘飆到180！
為了幫助校校提高成績，媽媽爸爸輪番上陣不說，連清華大學畢業的姥姥，也加入了輔導陣營。
但對於患有閱讀障礙症的孩子來說，這種單方面的灌輸並不能解決問題，反而會帶來逆反情緒。
結果就像片中呈現的那樣，一邊是相信水滴石穿的要強媽媽，天天跟兒子死磕到半夜12點；
一邊是飽受挫敗感折磨的校校，壓力大到產生厭學情緒，寧願在學校玩也不願回家；
而那些教也教不會的生字、寫也寫不完的作業，最終變成一個又一個導火索，讓原本幸福和睦的家庭，上演著雞飛狗跳、娃叫媽打的日常……
孤獨和誤解，
是要面對的最大困境
作為閱讀障礙症患者，這些孩子不僅要承受學業上的壓力，更要面對身邊人的誤解和偏見。
他們經常被打上“差生”標籤，受到家長的責備、老師的批評和同學的嘲弄，從而產生自卑心理和厭學情緒。
《我不是笨小孩》中的三位主人公，校校、群曉和若汐，就都有過類似的經歷。
第一集中的校校，被同學豎中指、罵“垃圾”，受到過不少言語上的欺凌。
第二集中的群曉，甚至不願回憶起被傷害的往事。
第三集中的若汐，直接被老師罵到自閉：“為什麼別的孩子都有提高，而你卻越來越差，如果不想學就別學了，讓學校開除你得了！”
放學回家後，她嚇得開始發高燒，整個人萎靡不振，縮在沙發裡默默流眼淚，再也不敢去學校。
這些誤解和偏見就像一把把刀，紮在閱讀障礙孩子的心裡，讓他們千瘡百孔的內心，變得更加孤獨和敏感。
片中最讓人心疼的，是第二集裡的群曉。
按說，群曉的家庭氛圍更加寬鬆，父母的經濟狀況更加寬裕，比其他兩個孩子幸運多了。
為了讓兒子擺脫應試教育的壓力，開啟一段嶄新的人生，爸媽把群曉轉到一所外地的創新型私立學校，還給他改名叫“群曉”。
但群曉是一個自我要求很高的孩子，即使成績在班裡排中上游，他仍然不肯輕易放過自己。
一個生字要連續抄寫18-30遍，反反覆覆背字形和字義，卻還是死活記不下來。
每到這種時候，群曉就痛苦地在牆上挖出一個又一個洞，來發洩內心的不滿和恨意。
他痛恨自己的不爭氣，“為什麼別人看一眼就能記住，我卻得記四五十遍？”
為了加深記憶，群曉想出一個近乎自虐的學字方法——用筆把字“刻”在胳膊上，刻得越疼，記得越牢。
由於讀寫速度太慢，群曉偷用音樂課、表演課等其他學科的時間來寫作業，一度引發同學和老師的不滿。
他經常說：“你肯定有一個地方不及別人，要抱著悲觀的心理，才能不停地努力練習下去。”
他明知道同桌丹洋是個學霸，每次考試都能輕鬆拿第一，卻還是忍不住跟人家作比較。
有一次，群曉看到丹陽的作文寫了整整兩頁，心生羨慕，回去後給老師發了十幾條簡訊追問寫作方法。
雖然老師認為群曉已經寫得不錯了，但他就是會一直糾結於這個問題。
吉他課上，群曉發現自己無論怎麼咬牙努力，卻還是跟不上老師的節奏，忍不住流下了委屈的淚水。
下課後，其他同學都在休息玩鬧，只有群曉還在一絲不苟地打著拍子，反覆練習剛才的唱段。
好在功夫不負有心人，群曉如今的閱讀速度，已經追上了同齡人。
但就像群曉爸爸說的，人類的悲喜並不相通，“不是在他那個位置上，就理解不了他的痛苦。
所以我們難以想象的是，當他獨自面對那些破碎的篇章、閃爍的文字，是如何在悲傷、焦慮、彷徨和無助中，一路孤軍奮戰下去的……
克服障礙，
更需要愛與接納
校校媽媽在接受採訪時，有一段話令我印象深刻——
“我不擔心他的未來，我知道在慢慢長大以後， 他用自己的長處，依然能在社會上好好生存。
我過不去的是現在，我熬不過這一次一次的作業，和一次一次的考試。”
舒華教授也說過：
“
閱讀障礙兒童最困難的階段是小學，只要幫他們度過去，跟著大家走，不必要求太高，等上中學、特別是高中和大學之後，他們會找到自己的訣竅，用其他策略來對付閱讀障礙的問題。那時候他們的特長便可以發揮作用了。
”
但問題是，在現有的應試教育大環境下，一次次的考試排名和作業壓力，同齡人之間的內卷競爭，都會讓家長焦慮不已。
紀錄片第三集的主人公若汐，就處在這種令人窒息的環境中。
若汐沒有校校那麼反叛和豁達，也沒有群曉那種寬鬆富足的成長環境，她出生在河北的一個二胎家庭，上面還有一個讀中學的姐姐。
更慘的是，姐姐若含是個超級學霸，學習從來不用爸媽操心，經常拿獎狀拿到手軟。
相比之下，若汐就是個典型的學渣了。
從一年級開始，她的語文成績就只有50分、30分，每天晚上做作業都要熬到九、十點鐘。
面對閱讀障礙帶來的學習問題，若汐媽媽始終無法放寬心態，而是將所有精力都放到小女兒身上。
一遍教不會就教兩遍，兩遍教不會就教三遍；若汐寫作業寫到幾點，她就在旁邊輔導到幾點……
有時候看到若汐趴在桌子上，不肯端正態度好好寫作業，她就氣得用小棍敲打在女兒背上，或是把卷子撕得粉碎。
結果，母女倆一個委屈地嚎啕大哭，一個坐在沙發上沉默不語，只能等爸爸來緩和矛盾。
但凡家有學齡兒童的老母親，可能都體會過這種輔導作業的痛。
沒過多久，若汐媽媽就因為過度的焦慮和壓力，患上一種罕見的風溼免疫疾病，需要立即住院治療。
這件事給家庭帶來了許多變化：爸爸辭職在家，給若汐當全職司機和作業輔導員。
若汐一邊兼顧學習，一邊自覺承擔起部分的家務勞動。
媽媽雖然不忘關心若汐的學習，但因為自己患病的緣故，也逐漸接納了女兒的閱讀障礙問題。
隨著一家人變得越來越溫馨和睦，若汐的學習成績也終於有了起色。
期末考試中，她破天荒地在各學科上，都取得了巨大的進步——
語文78。8分，數學87分，英語80分。
為了鼓勵女兒再接再厲，爸爸做了一大桌子好菜，媽媽親手給若汐頒發了一張獎狀。
他們也終於意識到，這份進步的背後，不僅有女兒的不懈努力，更是基於家人之間的相互理解和支撐。
其實，除了偶爾的失控和衝突，片中的三組父母，都是非常包容和支援孩子的。
校校媽媽經常組織集體活動，好讓兒子更好地展示自己，以免他因為學習成績差，受到誤解和孤立。
群曉媽媽直接辭了職，去山西給兒子當陪讀，從此和家人過上了雙城生活。
若汐媽媽怕女兒長期受挫，就報了舞蹈班和繪畫班，讓她透過課業以外的特長展示自己，結交更多小夥伴。
也正因為有了這種良好的親子關係打基礎，孩子們才能慢慢克服閱讀障礙，取得長遠的進步和成長。
消除障礙，
需要多方面的努力
對於患有閱讀障礙的孩子來說，僅靠父母的單方面努力是不夠的，還得結合專業機構、學校、老師等社會上方方面面的力量。
如果你覺察孩子在讀寫上存在障礙，那麼首先要做的，就是尋求專業機構的診斷和干預治療。
片中的校校、群曉和若汐三個孩子，都找到了北師大教授舒華所率領的讀寫障礙兒童研究團隊。
雖然國內沒有標準化的診斷和干預方法，但這支團隊透過一個個的個案研究，找到了許多有效的訓練方式。
比如，針對每個孩子在閱讀、拼音和字詞上的問題，他們制定了一系列以遊戲形式為主的訓練計劃。
比如，透過字理教學法講解漢字結構，透過梳理漢字家族，建立字形與字義的聯絡，從而幫助孩子學習漢字。
其次，能遇到一位真心接納和幫助孩子的老師，或找到一個環境相對寬鬆、不唯成績論的學校，也是相當重要的。
校校的班主任於老師，就是一位難得的好老師。
有一次，校校在課堂小測試中，史無前例地獲得了滿分。為了給校校和家長增加信心，於老師特意在班級群裡表揚了他。
看到這個訊息後，校校媽媽一邊高興地給拍攝團隊展示群訊息，一邊為老師的用心良苦感動到快要落下淚來。
後來，於老師在接受紀錄片採訪時說，“孩子不笨，只不過在某一方面確實有困難。所以要給他更多的機會去發展自己，讓他能夠得到肯定，覺得在這個學校是被需要的。”
而群曉所在的私立學校，在對孩子的教育理念方面，更是充滿了尊重和包容。
這所學校的課程都是啟發式的，各個學科之間相互打通，既能最大限度地保留孩子的興趣，又能讓群曉這樣的孩子，有足夠多的時間來克服學習上的困難。
最棒的是，班主任武老師堅信每個孩子都有閃光點，從來不會用成績的好壞來衡量他們。
為了更好地幫助群曉，武老師還特地和學校教研團隊開會，讓其他老師也瞭解了什麼是閱讀障礙症，以及如何看待有閱讀障礙症的孩子。
但遺憾的是，就在第二集快結束的時候，由於投資方突然撤資，學校不得不就地解散。
這讓群曉和父母陷入了兩難的選擇：要麼重新回到應試教育環境，要麼跟隨原學校團隊到開封遊學。
最終，父母還是尊重了兒子的決定，讓他跟著武老師去遊學。
這樣的選擇，多少透著點對現實的無奈。
儘管對於像校校、群曉和若汐這樣的孩子來說，走的每一步都很艱難，但在正確的指引和悉心的呵護下，相信他們會走得越來越好、越來越穩。也希望社會各個方面，都能給他們更多的耐心，還有愛。
如果你家的孩子也出現類似的情況，請不要再簡單地認為“他只是笨”，他可能是遇到了更復雜的問題。
當然，也不要隨便“對號入座”，光憑自己的經驗就判定孩子有“閱讀障礙”。如果有懷疑，請帶著孩子尋找真正專家的幫助，經過科學嚴格的檢查和測試來判斷。
看到這群孩子，想到1500萬這個龐大的數字，我在為自己孩子慶幸嗎？
沒有，我心裡想的是，其實每個孩子都是不完美的，他總會有這樣那樣的不足、短板（也許還不到障礙或缺陷的程度）。
而我們呢，總是抱著糾正、扭轉的心態，總想能夠透過一些方法和手段，把他的短板補齊、把他改造、塑造成“正常”甚至“超常”的模樣。
而往往忘記了還有一種思路，接受、接納這就是他獨特的樣子，順勢而為。
就像片中一位老師說的那樣，
“我們不能拿已有的尺子，去衡量奇特的生命，要對每一個生命都充滿敬畏之心。”
我們常說接受孩子成為普通人，但在此之前，我們更應該接受的，是接受孩子他本來的樣子。
拓展閱讀
胡歌突然發聲，依然為最愛的她，暖心又令人唏噓
mom看世界：跟著二胎博士媽媽一起學育兒、看世界；這兒既有我所崇尚的自然生活分享，還有獨家的科學課程、閱讀課程；來吧，養娃路上永遠缺個好朋友！對啦，目前我在“頭條號、公眾號”兩個平臺釋出文章，名字均為【mom看世界】，歡迎關注。