不知道你們看沒看過，b站上那些輔導孩子做作業的影片。
孩子們全副武裝。
家長們聲嘶力竭。
一邊輔導孩子做功課，家長還得一邊祈禱自己不會因為心臟病突發，倒在課桌面前。
這類影片，已成功列入飄的“生娃勸退指南”。
孩子的緊繃，家長的焦慮衝破了螢幕，看得人心累。
然而，當大部分家長，扮演著虎媽虎爸，望子成龍、成鳳時。
卻有一小群家長，只求孩子及格就好。
沒倒數，也不錯。
實際上。
並非他們想主動為孩子製造一個寬鬆的成長環境，更不是對孩子們的放任自流。
而是，這群家長，得費盡心力，才能讓他們的孩子成績及格、不倒數。
他們要比普通家庭花上多幾倍的時間，去向外界證明——我的孩子，不是笨小孩。
《我不是笨小孩》
這部紀錄片，很多人沒看過，才400多人評論。
可但凡看過，都會因被打動，而打下了高分。
鏡頭瞄準的，是一群“特別”的孩子——他們，天生沒辦法閱讀。
為時三年的跟拍，記錄下了這些家庭的掙扎、痛苦，和頑強。
如果，要用另一個浪漫的詞語去形容這群孩子們。
那應該是，“落在地球上的星星”。
笨
笨，注意力不集中。
是這群孩子，給人的最初印象。
乍看，他們就像班裡那些不愛學習，只想玩的孩子一樣。
學一會，玩一會。
學得多，也錯得多。
別人家的孩子，還在學校的時候，作業就已經寫完了。
可他們呢，磨磨蹭蹭到12點，都下不了筆。
如果拿以分數評判學生智力水平的“學校法則”來衡量。
這些孩子，無疑都是笨孩子。
然而，是真的笨嗎？
小男孩楷軼。
最初，是媽媽發現，兒子的學習出了很大問題。
小學一二年級時，班裡大部分孩子都是一百分。
可他卻在及格線邊緣徘徊。
晚上古詩、課文，都背得好好的。
可到了第二天，怎麼也記不住，更別提默寫出來。
數學也好，語文也罷，不管怎麼努力學，楷軼還是在處於基礎水平，落後同齡人一大截。
是智力有問題嗎？
平日裡，小男孩一副古靈精怪的樣子，比誰都機靈。
那是家長不管孩子？
更不是。
爸媽日夜守在他的書桌前，從讀題到做題，教得仔細。
到了週六日，還有清華大學畢業的姥姥，過來一塊教。
全家人都為此傷透了腦筋。
卻不知道，孩子究竟出了什麼問題。
直到媽媽帶兒子，到北京大學精神衛生研究所檢測，才發現——原來，楷軼患上了閱讀障礙症了。
這，究竟是啥病？
簡單來說，就是大腦中，視覺和聽覺資訊不能協調，而引起的閱讀障礙。
比如，你看下一段文字。
正常人閱讀，是將漢字按照偏旁部首、結構，進行方位性排列。
從而構成詞句，進行讀寫。
可對於閱讀障礙的孩子來說，他們看到的文字，卻是一堆亂碼。
沒有部首，沒有結構，甚至有時候，文字還會來回跳躍。
這也就解釋了。
為什麼楷軼朗讀課文時，常常會出現，顛倒詞語、填詞露字兒的情況。
對他來說，閱讀，是需要靠聯想才能完成的事。
然而，就算讀出來了，在腦海裡，也很難構成故事情節。
閱讀有障礙，寫字也是。
他必須將字型和畫面，聯絡起來記憶。
一個“圓”字，要畫得足夠“圓”，才想得起來怎麼寫。
看楷軼的作業本上，字寫得一塌糊塗，還有不少小塗鴉。
可這樣的孩子，是笨麼？
患上閱讀障礙的孩子，並不是智力低下。
相反，他們有著天馬行空的想象力。
只是在閱讀這件事上，他們與普通孩子不同。
根據專家統計，所有兒童裡面，就有5%-8%的孩子，患有閱讀障礙症。
基數是大。
但，對這一症狀有認知的人，少之又少。
患上這一病症的孩子，對空間感、方位感、距離感，都沒有概念。
甚至在運動中，也會出現動作不協調的情況。
閱讀障礙，看似對日常生活沒造成多大影響。
實際上，在這個周圍都是標識、文字的社會中。
看不懂文字，拒絕閱讀，就等於喪失了一部分的生存能力。
這樣開始的人生。
怎麼才能變得美好一點？
痛苦
不公平的是。
與同齡人相比，患有閱讀障礙的孩子，從一出生，就註定生活在艱難模式裡。
第二個孩子，群曉。
和楷軼不同，群曉在學習中，就像是一個上緊了弦的發條，時刻繃緊。
在之前的學校裡，因為成績不好，他被同學們嘲笑，輕視。
所以，到了新學校後，他拼了命地學。
因為他怕，要是成績提不上來，即便換了環境，後果還會跟以前一樣。
所以，抓緊一切時間，閱讀、寫作。
文娛晚會上，節目也不看，在臺下藉著光，就為了偷偷看幾頁書。
媽媽跟他一起回家。
昏暗的小車燈下，群曉依然捧著書，要媽媽幫他好好複習。
甚至，為了記得更牢。
他會在自己的胳膊上，刻上記不住的字。
刻得越疼，記得越牢。
對於孩子來說，要承受的壓力可想而知。
而這種痛苦，另一個孩子若汐，也日夜煎熬著。
看不懂卷子，讀不懂應用題目，可又不能不寫，白白地，從下午熬到了晚上。
最後，還是媽媽看不過去，關了她的檯燈，撕了卷子。
楷軼也是如此，和媽媽長年累月地，打持久戰。
通宵學習，是家常便飯。
嚴重時，楷軼的學習問題，還差點鬧到父母離婚。
三個家庭，有三個家庭的痛苦。
孩子患上閱讀障礙，影響學習，拿不到好成績，傷害還算是輕的。
更嚴重的，是心理上的創傷。
群曉的刺激，來自於同學。
他無時無刻不在學習，其實是害怕自己，再次被同學排斥、看不起。
對於他來說，學習好，等同於受尊重。
為了挽回自己的自尊心，他寧願失去作為孩子所擁有的簡單和快樂。
然而，現實的困境是，光靠努力，並不能解決問題。
而若汐的刺激，則是姐姐。
姐姐是一個輕輕鬆鬆，就能得第一的學霸。
當她看著姐姐把一沓一沓的獎狀拿回家時，她覺得——沒什麼了不起的。
可她言語中的糾結和矛盾。
每一次期待老師表揚自己的眼神。
分明透露著內心真實的話語——“我想要得到表揚”，哪怕是最簡單，最普通的那種。
相比之下，楷軼在學習態度上，顯得輕鬆、隨意了許多。
可對他來說，學校，才是避難所。
家裡壓抑的環境，無處不在的壓力，讓他格外窒息。
家人越強迫他，趴在課桌前學習。
他就越想反抗。
對於普通的孩子來說，識字，並不是一件難事。
可，這些患有閱讀障礙的孩子，從一開始接觸學習和學校生活，內心就蒙上了陰影。
也使他們的人生，過早地面對痛苦。
病症，把他們拋在了絕望的小島。
就算擺出了“SOS”的求救訊號。
也被誤解為“不夠努力”的藉口，掩蓋了。
保護
對待這些孩子，我們應盡力給予“保護”。
這種“保護”，並不是溺愛。
而是耐心地等待，並相信：
孩子們終將能跨越這個障礙，進入到世界之中。
幾年前，飄看過阿·米爾汗的一部電影《地球上的星星》。
電影中的伊夏，也是一個有閱讀障礙的“快樂”小孩。
他有天馬行空的想象力。
對色彩和繪畫，也有與生俱來的超凡理解力。
可就因為閱讀障礙，被父母誤以為他學習不認真，扔到了寄宿學校。
從此，伊夏從一個天真快樂的小孩，變得怕人、沒有自尊心，甚至抗拒一切表達。
他徹底成為了一個笨蛋。
當阿·米爾汗飾演的美術老師，來伊夏家裡家訪時。
他的父母，向老師道出了內心的擔憂——伊夏以後要如何跟別人競爭。
這種焦慮，不單單隻發生在電影裡，這對印度父母身上。
在中國，更是如此。
畢竟，從進入小學開始。
評判一個孩子的好壞優劣，就是考試分數。
可患閱讀障礙的孩子們，拿什麼去跟普通小孩競爭。
他們逃不開整齊劃一、按部就班的應試教育。
費盡九牛二虎之力，才換來成績上的一丁點進步。
而橫亙在家長們面前的，更是一道難題——在笨蛋和天才之間，該如何衡量、取捨。
巧的是，這幾個家庭裡，家長們都不約而同地，採取了同一種態度：
“保護”
。
在所有家長裡，楷軼的媽媽，算是最暴躁的一個。
但，也盡力做到“溫柔且堅定”地，陪著孩子讀書。
對於她來說。
孩子的學習可以不好，但是對於困難的事情，不能隨便放棄。
態度，和抗壓能力。
就是他未來面對生活壁壘時，能夠逐個擊破的信心。
群曉因為一次考試不如同桌，哭著鼻子來找媽媽。
面對兒子無限的好勝心。
群曉媽媽並沒表示贊同，而是勸他，放下心裡的標準。
自己比自己強就好了。
而若汐在一次期末考後，語文終於到了70分以上。
雖然好不容易進步了，可她這個成績，在同班同學中，只能算平平。
看著同學們一個個拿著獎狀回家，若汐臉上的失落，被媽媽看得一清二楚。
回家後，媽媽為了鼓勵她。
親自給她頒發了，由媽媽簽署的“愛的獎狀”。
這也是讓飄最感動的一個家庭。
獎狀上的章，是爸爸媽媽合寫的，愛的鼓勵。
中間，還有一顆小愛心。
這些家長們都用不同的方式，保護著自己的孩子。
有的，塑造孩子堅強的人格。
有的，樹立他的尊嚴。
有的，肯定著孩子每一分的進步。
你也許會覺得這些是特殊小孩才需要的，“特別照顧”。
但其實，心理上的關注與照拂，放在每一個孩子身上，都一樣重要。
它是父母最容易做到，可也最容易被忽略的，教育死角。
在《地球上的星星》裡，阿·米爾汗藉著角色，說了這樣的一段話：
“只要比別人差就是可恥的 對不對？
每個孩子都有自己的天分 才能跟夢想”
這樣的話，看似太過理想化。
可反觀現實。
孩子們又為何，不得不從小就埋頭於各種所謂的開發智商的課程或遊戲中，過著比成年人工作還忙的生活。
那已經不是“小孩”。
他們過早地，成為一個個賺取“分數”、“成績”、“排名”的小毛驢。
成績，是懸在他們眼前的胡蘿蔔。
為了提高成績，家長們甚至把孩子，一次次送到市面上那些名為提高成績，實則瞎搞的奇葩補習班。
比如，所謂量子波動速讀班，讓孩子五分鐘讀完十萬字。
其實就是五分鐘翻完一本書而已。
還有研發的什麼腦波監控頭環。
就為了監控學生的上課的專注度。
看著這些匪夷所思，為了學習而產生的“笑話”、騙局。
飄不禁對“學習”，打下個問號。
填鴨式的教育，究竟讓孩子學會了什麼，擁有了什麼。
又失去了什麼？
《地球上的星星》裡，當悲觀消極的孩子伊夏，來到幫助自己的美術老師面前，看到他完成的畫作。
畫的是，伊夏曾經燦爛的笑容。
他哭了。
笑，是他剛被喚醒的，已丟失許久的表情。
他那些天馬行空的想法，終於得到外界的理解。
也等到了小群體裡，對他的尊重。
他不是笨。
只是來到了另一個星球。
世上沒有笨小孩。
有的，只是那些拿著自己的標尺，去衡量別人的“笨蛋”。