教育分流的本質是承認人的差別，讓孩子去做自己真正喜歡做、擅長做的事。
文 / 巴九靈
最近，各地的中考在陸續進行。
上週末，小巴一位朋友的孩子剛剛考完中考。這位朋友平常做事很淡定，但這次遇到孩子中考卻慌了。她說，能考上高中的比例僅50%，而她孩子的成績屬於夠一夠能考上高中的那種，萬一孩子沒考上高中，該怎麼辦？
這樣的擔憂，很多家長都有。
今年3月，教育部發布的《關於做好2021年中等職業學校招生工作的通知》提到了“堅持職普比例大體相當”，此後，“1∶1普職分流”“50%孩子上不了高中只能上職校”等訊息就開始瘋傳，
家長的焦慮前移，中考堪稱“小高考”。
普職分流背後，國家也有苦衷，勞動力市場面臨著尷尬的現狀：一邊是高階技工缺口高達上千萬人，另一邊是大學生找工作困難。
但學生和家長擔心被分流到職校，也情有可原。在唯學歷論的社會環境中，職業教育被汙名化，大家認定“只有差生才去職業學校”。
與其說“分流”，不如說“分層”。職業教育被認為是“更低層次的教育”。
最近發生的獨立學院“合併轉設”風波就反映了這一點。
所謂“合併轉設”，指的是獨立學院整合優質的高職學校或高等專科學校，成為本科層次的職業學校。經過“合併轉設”，型別上屬於職業教育，但層次上屬於本科教育，與普通本科高校同屬一個層次。
在具體推進中，阻力很大，麻煩很多。近期，浙江工業大學之江學院、浙江財經大學東方學院等多所獨立學院的學生，拉橫幅、舉海報，反對“合併轉設”。
更誇張的是，南京師範大學中北學院部分學生因為對“合併轉設”不滿，不僅長時間聚集，還非法扣留了某位前來做解釋工作的院長，限制其人身自由達30餘小時。
隨後，包括浙江、江蘇在內的多省教育廳釋出公告，暫停獨立學院與高職院校的“合併轉設”工作。
顯然，大眾對職業教育的偏見，不是一時半會就能解決的。
那麼，是否有可能透過提升職業教育的質量來扭轉大眾的偏見？國外是否有好的案例值得借鑑？小巴聯絡了兩位大頭來分析。
21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，要扭轉偏見，黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯學歷”“唯名校”的用人導向，
比如允許中職畢業生報考公務員。
從事教育工作20餘年，關注中外文化交流的牛言老師重點介紹了英國的職業教育情況，不讀大學也能進入谷歌、摩根士丹利等大公司工作，
甚至中產家庭的孩子、私校學生都樂意下場搶學徒崗位。
下面就具體來看看。
出現獨立學院師生不願意轉設為職業本科的問題，意味著我國要把職業教育真正建設為和普通教育平等的型別教育，任重而道遠。
職業教育在我國不受待見有多方面原因：
1.
不少地方政府用普高率評價初中辦學，用本科率、一本率、清北率（進清華、北大的人數）評價高中辦學，把職業教育作為低層次教育。
如果連地方政府部門都不認可職業教育，怎麼要求學生和家長認可？
2.
職業院校缺乏辦學自主權，無法根據社會需求變化，靈活調整專業和課程。職業院校應以就業為導向辦學，但很多職業院校參照普通學校辦學，在崇尚學歷的社會環境中，這些職業院校也不堅持職業教育定位，存在以學歷為導向辦學的傾向。
3.
用人單位不斷提高學歷門檻，
人為製造了學歷高消費（如基礎崗位聘用博士）、唯名校論。
一些家長擔心孩子進職業學校成為技能型人才，沒有前途，被人歧視，成為被收割的“韭菜”。
此外，產教融合、校企合作，本是構建現代職業教育體系，提高職業教育質量的重要途徑。但存在許多問題，一個現象是浮於表面，有的學校和企業簽約合作後，並無進一步實質推進，如聘請企業工程師擔任學生的導師，學校的教師到企業去兼職，存在走過場的問題。
另一個現象是有實質性合作的校企合作，有相當部分有利益捆綁，或者企業參與學校辦學，有學校的股份。再就是被輿論詬病的“學生工”問題，學校與企業確實合作了，但是以合作為名把學生作為廉價勞動力使用。
從根本上看，發展職業教育事關我國經濟社會發展全域性。
《職業教育法（修訂草案）》6月7日初次提請全國人大常委會會議審議。草案提出，職業教育與普通教育具有同等重要地位。
立法確定職業教育同等地位，在我看來，有兩個關鍵：其一，各級政府必須形成新的教育政績觀，不能再以精英教育思維配置教育資源，要圍繞“讓每個孩子都有人生出彩的機會”重建新的教育資源配置體系，全面消除教育的等級化，不再把教育和學校分為三六九等。
其二，黨政機關、事業單位、國有企業必須帶頭扭轉“唯學歷”“唯名校”用人導向，國家機關公務員招考應該降低學歷門檻，允許職業教育畢業生報考，擇優錄取，技能型崗位要重視考查技能，
以此推動我國社會從“學歷社會”轉向“能力社會”。
比如中職畢業生可報考公務員，只要有過硬能力就能報考成功，將促進所有學校提高人才培養質量，也為當前的學歷高消費降溫。
英國義務教育覆蓋4到16歲的孩子，16歲GCSE考試（類似中考）後就開始分流。近年，英國的職業教育成了香餑餑，他們的學徒制值得中國借鑑。
英國的學徒制是由僱主與高等教育機構合作開發的一種教育模式。學生以工作為主，每週80%時間在僱主那工作，由對應的師傅帶著學習技能，剩下的時間在大學裡上課，修夠相關課程後可以獲得職業等級證書。
2015年，英國推出學徒制的升級版——學位學徒制。
如果學生參加的是學位學徒制，達到要求後可以獲得學士或碩士學位。
提供學位學徒課程的不乏劍橋、牛津布魯克斯等知名大學。
企業方面，不乏知名企業提供學徒崗位。看看2019—2020年英國有什麼高大上的單位提供：
陸軍：
8419人，佔僱員的18。1%；
稅務海關總署：
2081人，佔僱員的9。3%；
BT（英國電信集團公司）：
2877人，佔僱員的5。9%；
普華永道：
946人，佔僱員的7%。
原先，英國申請學徒崗位的學生許多來自貧困家庭。如今，學徒制頗受中產階級的歡迎，不少私立學校的學生也開始申請。英國學生辦公室2019年的報告顯示，約11%學位學徒來自私立學校。
家長態度轉變的原因在於，不再將學徒制當作低層次的教育。
英國學徒制吃香有多方面原因：
▶ 1.
許多大學生不能找到專業對口的工作。
▶ 2.
學徒制不交學費還賺錢，更可獲學位。比如學位學徒，收入衝抵了3萬—5萬鎊大學學費後，還能養活自己，一舉多得。
▶ 3.
技術學好了，收入不發愁。
▶ 4.
教育體系留下廣闊空間，職業教育不丟人。
在英國的教育體系裡，職業教育不會低人一等，而是與高等教育並列。
走職業路線的中學畢業生，可以上專科學校/職業學校，可以直接選擇去當學徒，也可以直接參加工作（有培訓的兼職工作或者志願者工作）。
選擇普通高中、走學術路線的學生，畢業後直接參加普通教育高階考試，考入英國大學。
而且，無論哪條路，並不意味著只能一條路走到底。
可以先讀大學再工作，也可以邊工作邊讀學位。大學的錄取也有A Level、高階學徒制等不同的路徑，甚至連A Level考試也可以考多次。
更關鍵的是，英國的職業資格證書可以直接和普通教育的文憑、證書相對應。
比如，職高畢業生可以憑藉職業資格證書，去申請英國的大學。近幾年，綜合性大學對職業高中畢業生的錄取率一直在上升，專業也在不斷拓寬。
▶ 5.
政府頻出大招，校企也配合。
為了支援職業教育，英國政府大撒真金白銀，從給企業發獎金到開徵學徒稅，可謂是火力全開。
為了讓更多的企業提供學徒崗位，
英國政府在2017年拿出了殺手鐧：學徒稅。
每年工資支出超過300萬英鎊的企業，被多徵0。5%的稅，但可以申請退稅，用於提供學徒崗位。
對於全日制的高等教育，政府則有點黑臉相向，一直在吹風：要搞評估，砍掉就業困難、含金量不高的專業。嚇得一些高校今年紛紛自裁專業。
當然，英國仍有人對職業教育有偏見，但偏見正在慢慢減少。
在英國，很多學生選擇職業教育、學徒制，不是因為分數低，而是根據自己的興趣、經濟條件等做出的決定。
教育分流的本質是承認人的差別，讓孩子去做自己真正喜歡做、擅長做的事。
我們需要承認，不是每個人都得做學霸，都能成為社會精英。我們的孩子有可能成為不了別人眼中的學霸或精英。教育分流本身沒問題，但我們的分流可不可以做得更好一點呢？
本篇作者 |
李夢清
| 當值編輯 |
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