前段時間，一位朋友找到我，說自己孩子心理出了點問題。
他家女兒學習一直都不錯，但上了高中後，就完全學不進去，成績越來越差，有時還考倒數。
不僅學習差了，在學校還經常生病，但一回到家就什麼事都沒有。
去醫院檢查了幾次都沒問題，有醫生就建議去心理科。
然而，和這個孩子聊了幾次後，我才瞭解到：
她學不進去、越來越不專注，
表面上看是因為她有了學習障礙。
但實際上，是環境的問題。
這樣的“學習障礙”，不僅小孩會有，其實大人也會有。
比如有的人看到文字就頭疼，聽到新的知識也很排斥，怎麼使勁學，都學不進去。
而這背後，可能存在2個原因：
一是受到了過度的控制；
二是因為過度的放縱。
這兩者都會導致「敵意」的產生。
一旦你感受到「周圍有敵意」，你就會本能地拒絕、牴觸、或無視。
1
過度控制，讓人牴觸
過度的控制，會讓人變得防禦，對任何資訊，第一時間總是「本能拒絕」。
比如，開頭我提到的那位容易生病的女孩。
和她細聊後，我才發現，她本身就很反感別人控制自己。
再加上比較倔強，所以更加有一種牴觸心理：
我為什麼要聽你的？
我憑什麼要按照你說的來？
但自從她上高二後，學校就開始了軍事化管理，制定了很多新的規矩——
規定時間內吃完三餐；
被子要折成統一形狀；
女生一定不能留長髮；
……
這些管制讓她非常難受，在學校裡過得非常不愉快。
再加上她本身是個慢節奏的孩子，而高中的快節奏，更是讓她在一開始就對學校產生了厭惡。
因此，學校的高度管制，以及對其的厭惡感，導致她總是聽不進課。
為了逃脫這些，她選擇了用“生病”來對抗。
總的來講，可以這樣來理解——
當一個孩子體驗到的人際關係模式，特別是和大人的關係模式，主要是入侵和控制型的，那麼他往往會認為，外部世界的資訊也是如此：
學校在控制他，所以知識也在控制他；
學校是惡意的，所以知識也是惡意的。
所以他們不是學不進去，而是在反抗控制，抵制惡意。
朋友的女兒也是如此。
她為了保護自己不被入侵，對學校產生了一種深深的抗拒。
當老師講課時，她也覺得老師講的課不懷好意，所以乾脆拒絕去聽。
而這，是很多孩子學不進去的原因之一。
很多成年人有閱讀障礙，很難讀進去書，也有這個原因。
比如，有的人在學新的知識點時，稍有些不理解，就會立馬和這些知識產生一種非常敵意的關係：
這個作者有毛病嗎？
他是不是故意這麼寫來為難我的？
這樣一來，自然很難學得進去。
2
過度放縱，讓人放肆
過度的放縱，會讓人容易越界，對任何資訊，第一時間總是「本能無視」。
有位來訪者，她的兒子自幼兒園起，就會偶爾失控，表現出暴力。
例如想和一個小女孩玩，對方拒絕他後，他會突然暴起傷人。
讀小學後，這種攻擊情緒仍然存在。
同時，他還非常抗拒學習，課本一點也看不進去，成績非常差。
不僅如此，他還會各種
挑戰權威與無視規則。
例如老師在講課時，他會突然站起來大聲講話，破壞講課秩序。
一般的父母，可能會想盡辦法，去緩解孩子這種暴力情緒。
但這位來訪者，偏偏比較迴避。
尤其是和兒子的關係上，她極少干涉，不會給他設定一些基本規則，很多事
都是孩子自己說了算。
甚至孩子會對她發號施令，不尊重她，她也沒有制止。
在諮詢中，我們嘗試著去尋找答案和調整的辦法，經歷了3個階段的探索：
第一階段，她想到的是，也許是因為自己一直迴避跟孩子的情感、語言溝通，導致了孩子的問題。
於是，她試著給孩子更多允許，和孩子更多相處，給他更多愛和自由的感覺。
這的確讓她感覺和孩子有了更多聯結。
但是，孩子的學習障礙和人際障礙變得更重了，失控也更多了。
第二階段，她猜測孩子可能有注意力障礙。
於是，她找了外國專家和國內專家診斷，發現的確符合ADHD（注意力缺陷與多動障礙）的診斷。
因此，她為孩子尋求了藥物治療。
但這隻帶來了一點點改善。
第三階段，孩子在耍弄、控制自己的母親，並把這種關係模式帶到其他人際關係中。
這不只是我的感覺，這位來訪者也有。
但
她擔心自己會誤解孩子，並因此成為一個更糟糕的母親，也讓孩子的情況更糟糕。
然而，當愛與自由失效，藥物治療也收效甚微，同時自己的個人力量越來越強後，她開始給孩子立邊界，包括
設定一些基本規則。
例如，
你絕不能攻擊我的身體，不能言語羞辱我，不能肆意入侵我的空間等。
過去她在家辦公，孩子會隨意闖入，就算把門關起來，也會使勁敲門，在外面大喊大叫。
她一直都拿這一點沒辦法。
但現在，每次兒子不尊重她的時候，她都會清晰而堅決地兒子講：
我是你媽，但我是有尊嚴的。
我不允許任何人侵犯我的尊嚴。
你是我兒子，一樣也不可以。
不僅講，她也在行為上表達這一點。
這個邊界和基本規則的設立，並不容易。
最初兒子嚴重拒絕接受，有時歇斯底里地大鬧，情形非常可怕。
但慢慢地，他哭鬧的時間變少了，能稍微變安靜了一些。
不僅如此，她兒子也
開始尊重課程秩序，不肆意冒犯同學了。
還有，以前媽媽試著給兒子找過補課老師，但兒子完全不接受，但現在，他可以接受了。
類似轉變有很多。
隨之而來的一個轉變是，他可以學得進去了，成績也得到了改善。
3
這個改變是怎麼發生的？
前面那位來訪者的
孩子身上，轉變是如何發生的。
這位女士總結說，以前她沒有在母親的位置上，現在在這個位置上了。
詳細解釋是，因為在她的成長曆程中，常常被父母壓迫。
所以在她看來，所有這樣的權威，都是迫害性的。
因此，當有了自己的孩子後，她選擇了相反的方式去養育孩子，堅決不讓自己成為這樣的母親。
可這一點過了頭，變成，她徹底不能做一個權威。
儘管她是監護人，是成年人，但面對孩子時，倒像是孩子才在那個權威的位置上。
孩子不僅在自己的事上說了算，也可以控制左右母親。
這意味著，這個男孩原始的全能自戀，在和母親的關係中得到了過度滿足。
於是他也到其他地方去尋求這份滿足，得不到時就要麼鬧，要麼封閉起來。
因而，產生了人際、學習和閱讀等障礙。
但是，
當能和孩子之間劃分邊界，並設定基本規則時，她覺得，自己終於在母親的位置上了。
而且這時，自己是「有基本善意的權威」。
即，我設定基本規則，並且為孩子考慮一些事情時，真的是在站在孩子的立場上，考慮孩子的福祉，而不是為了自己耍自戀。
大人是「有基本善意的權威」，使得孩子願意信賴外界是善意的。
對於孩子而言，才是較好的關係模式。
要知道，關係是動態的。
如果你入侵對方，對方就會防禦。
比如開頭那位成績一落千丈的女孩。
因為學校的管制，讓她感受到了一種強烈的入侵。
所以用了“生病”這種方式去牴觸學校。
如果你徹底缺位，對方就會篡位。
比如來訪者的兒子。
因為媽媽不在位，所以過度自戀，無視知識，也學不進去。
因此，當父母的，要站在自己的位置上，做好自己的角色。
既不能做一個「迫害性的權威」，同時也不要不在「父母」這個位置上。
孩子需要支援時，儘量給出一份自己的能力和力量；
孩子需要走遠時，儘量給他們營造一種寬鬆的氛圍。
這時候，孩子會把外界當做一個基本善意的部分。
不會把書本和知識當做是敵意的入侵或可有可無的存在，並且允許知識進入到自己的心靈裡。
4
無論是大人，還是小孩，都會懼怕有一個充滿敵意的物件在左右著一切。
然而，當能確認在自己不能控制的邊界之外，是一個基本善意的物件，這時便願意接受，也願意去依戀對方。
當然，除了基本善意，還有能力，例如：
父母是更有力量的、更能保護自己的。
當確認這一點後，孩子感受到的便是一個充滿情感、平等的環境。
他們便會放下對敵意的防禦，也會更自主地在孩子這個角色上。
也因此，可以擁有了一份安寧。
當心靈是這種境界時，學習，即吸收資訊，就變得非常直接， 困難就是客觀困難，多花時間多想辦法即可掌握。
主要是，他們真心願意去努力。