漢普爸爸 漢普爸爸 2014-01-20

數量和顏色概念是兩個非常重要的臺階，只有登上這個臺階才可能去攀登下一個臺階，有的家長問我顏色如何教孩子？教漢普顏色從三歲開始訓練時就在做，實在是教不會，斷斷續續三年也還是沒有搞懂什麼是顏色。

後來，我覺得教漢普顏色時要去掉所有的不必要的東西，於是我做了顏色影片。漢普的顏色概念是看影片看會的，大概是六歲多時，他看了不到兩週，就明白影片在告訴他什麼。可以看看我空間（）裡的顏色影片。

教顏色就是告訴什麼是什麼，所以我說我們不是教一個孤獨症孩子，我們是在告訴一個孤獨症孩子什麼是什麼，不是教是告訴，這就是通道。我們缺少告訴孩子什麼是什麼的通道。

告訴孩子顏色是什麼，其實就是把孩子的注意力轉移到顏色上，然後對孩子看到的命名，這是我們與孩子互動過程的根本目的，但是互動過程中我們說了很多廢話做了很多不必要的行為，結果乾擾了孩子的思維，這就是說應該建立最便捷的通道告訴孩子顏色概念，而我們一邊在想打通通道一邊卻在幹著堵塞通道的事情，所以，我做了顏色影片，把人都去掉了。

要知道孩子在向一個概念邁進時，旁邊的家長乾的盡是干擾這個前進的事情，如何讓孩子獨立學會我們想讓他學的內容呢，這個問題應該深思。我們不是給孩子知識，我們是給孩子一個通道，讓他能去獲得這個知識。我們不是教孩子學習，我們是教孩子如何學習，所以孩子的獨立學習能力塑造很重要，而不是偏離這個主題去做所謂的你騙我一下我騙你一下什麼遊戲的，要做實孩子，不要做空孩子。

一個孤獨症孩子最終決定他能否走出孤獨的是他的能力，不是他的意識，孤獨症孩子內在是需要人的，喜歡人的，對人的意識是有的而且隨著訓練和年齡增長這種意識會越來越豐富，而他的能力不足，意識就變成了空。能力為實，意識為虛，我們應該注重能力、實虛結合。

本期主要講數量概念的產生過程。

模仿是訓練孩子的第一步，為什麼要訓練模仿，我們必須清楚裡面的攀登過程，才能把模仿訓練好。

我在黑板上畫一個圓畫一個方形，就象一個人形，如圖1所示。第1個方形裡面我放進一個黑子，第2個方形裡面我也放進一個黑子，第3個方形裡面，孩子模仿我也放進一個黑子。這完全是模仿。

圖2所示，我先標上1，然後再放一個黑子進第一個人形，然後孩子模仿我往第二個人形裡放一個黑子，再往第3個人形裡放一個黑子。這還是模仿。

圖3所示，我開始讓孩子模仿放2個黑子。於是孩子的放黑子這一模仿動作就分化了，可以模仿放1個，可以模仿放2個，向數量概念邁開了腳步。

圖4所示，孩子要完成第3個人形任務，但是放1個呢還是放2個呢？應該模仿前面的兩個人形中的哪一個呢？標籤這時候進入，應該模仿標籤為1這個人形。注意力從模仿向標籤轉移。原來是看我怎麼做，孩子就怎麼做，現在是要分辨我做的二者中他應該做哪一個呢？孩子的行為就被標籤所控制。這在ABA裡面是刺激的控制與轉移。孩子的反應原來是被模仿這個刺激所控制，現在是被標籤識別所控制，標籤既是認識物件也是輔助依賴，孩子的反應從模仿輔助依賴到標籤輔助依賴過度。

圖5所示，孩子要往裡面放黑子，他應該放多少呢？完全由標籤來決定，孩子的反應完全被數字1或數字2所控制。當孩子能完成前面兩個人形後，那麼第三個人形應該放多少呢？孩子不知道了，因為標籤上面沒有數字，這就是孩子的不反應被沒有數字所控制，孩子的反應被有數字所控制，這就是ABA裡面所講的差別強化。

此時，家長可以在第三個人形頭裡面寫上1或2，孩子能放進相應的黑子就成功，或者家長可以寫上3，然後輔助孩子放3個黑子，這時孩子可能一下子豁然開朗，他可能一下子就明白1、2和3是什麼意思的。於是，數量概念塑造完成。

家長會問，你就教了三個數字，怎麼就完成了呢？我覺得透過這樣的階梯我與孩子溝通，已經完全告訴他了一個概念規則，這個任務就完成了。有了這個通道，再教孩子4、5等數字，只是在教孩子內容，有了通道，內容都是小菜一碟。需要說明的是，在後面內容的學習過程中依然是通道的鞏固過程，通道並沒有憑藉3個數字就能完全鞏固好的。

圖6是命名，用數字符號來命名實體，這就是我們到達目測了。應該注意到，第一個人形中的黑子位置和第三個人形中的黑子位置是不同的，這在告訴孩子1與黑子的位置沒關係。

目測是四則運算的基礎，不應該急於向四則運算前進，而是目測做紮實，孩子真正懂得數量概念後，四則運算只是目測不同的部分而已。

比如：我左手提了四瓶子水，右手也提了四瓶子水，我左手出示給漢普，我說4。然後我右手出示給漢普，他說4。然後我把兩手合併在一起出示給漢普，他說8，這就是4+4=8。加法只是目測的分化而已。

分化，正如細胞分裂一樣，是思維生長過程的必然。只有分化才有生長，沒有分化如何長大？

上面的例子是一個數量概念的產生過程，其中孩子會不配合這個過程，所以要加入強化元素，我最不喜歡外強化，我最喜歡的是內強化。我舉例說明：

漢普小時候特別喜歡一個東西買3個，我不認為這是刻板，當然你可能認為這是刻板，但在我腦中，就沒有刻板，或者說如果孩子沒有了刻板就是沒有了規律，如果他心中沒有規律，我怎麼可能把規律抓取出來教他表達呢？如果無視孩子內心深處的規律，而是一味地強行注入外界規律，我覺得這樣做是沒希望的。一個孤獨症孩子，並不是教出來的，而是鑽到他心裡挖出來的，我反覆說孤獨症孩子是通道障礙，不是內容障礙。

漢普買了3個糖，我拿著回到家，他來掏我兜，我左手握一個，右手握兩個，漢普掏兜發現沒有，就來扳我手，這是不是很有邏輯推理呢？口袋裡沒有就在手裡呀，這就是邏輯啊。

我伸出左手，展開手展示出1個糖，我說1，然後不給他再縮回來，這就是一個回合完成。經過長年的回合規則訓練，孩子掌握了這個回合規則，他就說1，於我我伸出左手讓他把糖拿走了。他還要右手，我重複這樣的回合。這就是在內強化中告訴數量概念，前提是把孩子的注意力轉移到數量概念這個實體裡面，才命名的。難點在把孩子的注意力轉移到概念的實體裡，這也是前提，也是家長水平的體現。