我本身從小學到初中，都是“別人家的孩子”，所以我理所當然的認為，我的孩子，不奢求能當“別人家的孩子”，至少當個中不溜秋的小孩，還是綽綽有餘的吧。況且，我家大娃雙雙，從小就表現出讓我佩服的記憶力，能夠比較完整的複述講過的故事。而我從小就陪伴她親子閱讀，只要不加班，幾乎天天都有晚讀時間，時間久了，她也能複述講過的故事，並且也敢在幼兒園故事大王上講一些故事，我以為，在這幾年的親子閱讀時間裡，她會自己慢慢認識字、詞，根本就不需要再特意教一遍（我家老二就是如此）

可事實打臉來得太讓人措不及防。

轉眼來到一年級。一年級的內容還是很簡單的。我們上了幼小銜接，拼音提前學過，也在暑假學了一下寫字課，所以基本的能力有，課堂上老師一教，並不是很費力。再加上，一年級的文字，都是以短句為主，都是兒歌韻律，所以整體能夠讀得出來，一直到了14課《小蝸牛》，我才發現閱讀方面的問題，比如這一句話：春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林裡去玩吧，小樹發芽了”。我家大娃會讀成：“春（頓一下）天來了，蝸牛媽媽對（頓一下）小蝸牛說，孩（頓一下）子，到（頓一下）小樹（頓一下）林去玩吧，小樹發（頓一下）芽了”。也就是到長句的時候，孩子開始不能完整的讀詞了，哪怕是“燕子”這個詞，她在初讀課文時，也要讀成“燕（頓一下）子”。稍微長點的課文，就磕磕巴巴，坑坑窪窪，詞不成詞，句不成句，一篇字詞都學過的一兩百字小短文（且都帶有拼音），可以花五-十分鐘才能讀完。

與此同時，我發現了她寫字方面的重大問題。那就是，對於一個字來說，孩子並不是看這個字去寫，而是看筆畫，看一筆，寫一筆。比如“棋”，我們寫，肯定是看完結構“左右結構”，組成“木+其“，寫之前，看看筆順，再動筆。這些老師課堂上也教，可是孩子好像完全就沒聽過老師講一樣，還是按照”看一眼寫一筆“的方式去寫字，而且，孩子對筆畫非常的不確認，每一筆都要看很多眼，動筆時，也會猶豫很久，比如點，看好幾眼後，眼睛轉到本子上，開始發呆（也可能在思考），過十幾秒，開始慢慢寫下一點，孩子這樣寫，導致了兩個無解的問題：1、速度奇慢，慢得如果和蝸牛比賽，蝸牛贏 2、寫完就寫完，完全沒有印象，還是不認識這個字。比如，寫完”燕子“，燕子的”燕“在第一行出現了，第二行又出現”燕“字，孩子還是不認識。

我也不明白這是怎麼一回事，除了急和氣，沒有對孩子做什麼好事，做得最多的就是吼她罵她。問老師說孩子這麼慢怎麼辦，老師也說，剛上學是正常，要養成獨立完成作業的習慣，不要在旁邊守著她寫作業，要她自己承擔未完成的後果，等孩子大一點就慢慢好了。我信了老師的話，並且想著我們小時候，也不可能有家長守著孩子寫作業呀，於是除了催促她吼吼她，也沒有進行額外的幫助。

而孩子也在我的吼聲中不急不慢的按照她的頻率繼續她的作業，波瀾不驚。

如果換成現在，我一定早早的去尋找這種問題產生的原因，找一些訓練方法，可是當時，我僅僅單純的以為她就是慢而已，以為大點就會好了，可是真的是這樣嗎？