幼兒教師，是3-6歲幼兒在園生活的領路人，是為幼兒一生的發展打下基礎的好夥伴，幼兒教師的一舉一動、一言一行，將會給孩子帶來巨大而深遠的影響。據研究，教師的教育行為是影響幼兒身心健康發展、良好個性形成或者導致幼兒心理行為問題產生的最主要、最直接的原因之一。而教師的教育技能並不是天生就有的，先進的教育理念也需要實踐才能轉化、內化。

那麼，正向引導需求下的老師要做些什麼呢？幼兒老師各種行為的“紅線”在哪裡呢？《幼兒教師適宜行為研究》給了我們很多啟示。

對照這本冊子，我驚喜的發現自己平時做的一些事是非常好的，是符合幼兒教育規律的；但是我也驚訝的發現，以前習以為常的一些事情，竟然是錯的，竟然有可能“害”了孩子！

晨間接待來園的時候，我經常會站在教室門口，面向幼兒的家長來的方向，面帶微笑，主動向幼兒打招呼“早上好！”但是，我有時會漏了向家長問早。對於情緒不好的孩子，我會給予安慰“許老師抱一抱！”“先和媽媽一起去喝點水，老師在這裡等你”。我也會提醒幼兒在家長離開的時候，對家長說再見。

不過，有一件事，我最近做了好幾次，那就是給幼兒告狀。“依依總是愛看別人，上課的時候不看老師！”“小杰椅子上不會坐，一隻腳總是放到椅子上！”“億豪今天一直賴在地上，我去拖，還不肯起來！”這些我以為是和家長溝通的話，卻都是不適宜的。《手冊》中說，我們應該向家長肯定孩子的進步，不適宜i多次的向家長告狀。我以為這是為了更好的教育孩子，請家長幫助我們讓孩子改掉壞習慣，卻被說這是錯誤的。一味的報喜不報憂就對了嗎？那麼孩子們的錯誤全部都讓老師來糾正嗎？我很難理解。

我現在是一群中班年齡孩子的老師，在這一階段，生活自理能力會繼續培養、學習習慣的養成開始走上征途。對照《手冊》，我發現我有好多做的不錯的地方：

孩子們小便、大便在身上了，我總是帶他們迴避同伴，帶到午睡室裡，幫他們更換，態度理解寬容，從來不大聲訓斥，這樣有效的消除了孩子們的緊張情緒。

孩子不開心了，我會抱抱他們，給他們宣洩情緒的機會，疏導撫慰他們，細心耐心的傾聽孩子說話，讚賞孩子，讓他們相信：我是一個好孩子。

中班孩子，覺得自己長大了，要挑戰一下，難免有“破壞”行為，我總是告訴自己，不要生氣，我會心平氣和的瞭解原因，耐心的處理問題，和孩子們一起討論解決問題的辦法，我知道孩子說錯話、做錯事時正常現象。我堅持正面教育，堅信獎勵那些正確的行為，孩子們就會變得更正確。

不過，對著手冊，我也汗涔涔的發現，自己有很多不適宜的行為曾經出現過。

《手冊》建議，老師最好每天與每個幼兒，有至少一次的交流（語言、動作、表情等），表示對每個孩子的愛撫和關注，以讓孩子相信：老師喜歡我。但是我卻沒有做到這一點。非常遺憾的是，對於那些聰明的、懂事的、漂亮的、自理能力強的、不惹事生非的、會自己吃飯的孩子我更加喜歡，相反，搗亂的、尖叫的、影響其他小朋友的，我確實更多關注，但是總是強調規則，嚴肅紀律，態度很不相同。對照《手冊》，這樣的表現，確實很不好。每個孩子都是家裡的一個寶，家長們送來，是為了讓孩子更優秀。我因為孩子一時的錯誤而嫌棄他們，一方面教育不好孩子，另一方面也是缺少了一雙發現閃光點的眼睛，屬於教育智慧的不足啊！

孩子小，自控能力弱，於是難免會有不能和大部隊走在一起的時候。《手冊》提醒我們要尊重幼兒發展差異，不苛求每一個幼兒在同一時間內完成統一事情。對於這一點，我是有選擇的達到了，也就是說，在有的時候，我確實苛求了孩子。

開展學習活動的時候，我們會有一些結果性的東西呈現，如會唱一首歌、會念一首兒歌、完成美術塗色作品、穩當的走過小橋。這時，我知道孩子們之間有能力的差異，允許了孩子有的高質量完成，有的達不到要求。但是，在學習活動的時候，如果有小孩子說要小便、大便，我便會拒絕說：“現在別去，等一下和小朋友一起去！”其實這是違反孩子自身的生理需要的，憋著對身心不利，給幼兒造成緊張和壓力，又說不定，孩子憋不了，拉在身上，反倒麻煩。

《手冊》中還提到其他活動如教育活動、遊戲活動中幼兒教師的適宜行為和不適宜行為，對照一下，我也是掩卷深思，唏噓做一名優秀的幼兒老師真的很難，有主意非常多的細節；感嘆自己做了近十年的老師，還有很多要改進的地方。

不過，只要開始，就不算晚。孩子們也會在一名有反思精神的幼兒教師的班級裡獲得更多發展。現在，我把這本書推薦給廣大幼兒教師，期待大家和我一起對照它，調整自己，逐漸往經驗型教師、優秀教師之路邁進！