範晚成

時隔5年再一次回到快樂小記者，我的身份雖然還是“老師”，但現在畢竟算是個讀了兩年小學教育的師範生，實踐機會很難得，不自我挖掘一些發現和進步之處來，也實在說不過去吧。

1）老師要有老師的樣子；

我們常說：給學生一滴水，老師要有一桶水。學生有的，我們作為老師一定要有；學生沒有的，我們還是要有。教學就是一個滲透的過程，可以說是水分子（知識）從低濃度溶液（老師）到高濃度溶液（學生）的“滲透”，也可以是思想逐漸擴充套件、潛移默化影響學生的“滲透”。做老師真的不是簡單活兒，老師應該要有一站上講臺學生就會端正靜坐的氣場，書裡書外什麼問題都能回答的知識儲備，還要有讓學生崇拜的個人魅力。

開班之前，我毫不猶豫選擇了帶年紀最小的小班孩子，因為我只接觸過低年級小學生。在我的認知裡，年級越低越好把控，我自己清楚我不是一個外向、強勢的人，我只能把高年級的課堂和失控聯絡在一起。我把這種認慫的態度理解為合理規避風險和充分發揮個體優勢。

前兩週，龐老師問我是否有什麼收穫，我說很羨慕朱老師和小孩們之間融洽的相處、課堂上自然純熟的措辭。我認為這是我最短缺的，學校裡只講教育史、教學論、心理學、兒童觀……只是宏觀地告訴我怎麼去組織設計一堂課、怎麼去分析學生的各種反應，即便確實有教師口語藝術這門課，真正想要學習，還是要去親近觀摩一線教師。

2）課前準備

其實課前準備不光是要對上的那一課內容滾瓜爛熟，還要對整個教材甚至是整個學科的內容爛熟於心，這樣才能在課堂上見縫插針，隨時拓展、隨時複習。

我的

教案詳細到什麼時候該說什麼字、怎樣開頭能激發興趣、怎樣結尾可以讓人持續回味，又要短小精悍，還要內容全面，同時重點突出鮮明，甚至PPT動畫也要和教案精準配合。

結果

紕漏總出在最擔心的問題上，我從來記不住大綱。上課鈴

一打，腦子一關，教案往旁邊一放，算了，想到什麼說什麼，說到哪兒算哪兒吧。

第一堂閱讀課。備課的時候，秉承著“以學生為中心”原則，我準備用任務驅動法，讓學生來發言，所以我把書一合，睡覺了。第二天上課後發現，有的學生搞錯了預習章節，有的學生注意力很難集中，有的學生根本不屑於聽。吸取了頭一次喊破嗓子無人應答的慘痛教訓，第二堂閱讀課，我照搬了朱老師的教學設計。受兒童文學老師和繪本老師對沈石溪聯合批評的影響，我一直對沈石溪有看法，明明是虛構的動物小說，把人類情感強行填充到動物世界裡，還非要強調自己寫的是科學的、真實的。但是僅從文筆辭藻上來講，作為小學生豐富閱讀、提升寫作能力的文字確實不錯。得益於沈老師的文筆，我這堂課也有的是話說。另外，賞識教育和積分獎勵制對低段小學生特別管用。

3）把課堂分給學生

學生和教師是課堂的兩個主體，課堂活動應該包含學生活動，充分考慮每個學生的參與，讓學生有機會多說多做。

多次課堂觀摩實踐下來，我覺得對低年級的孩子很適合用任務驅動法，結合傳統常規的講授法，老師把框架和流程建立起來，其中的細節交由學生來尋找填充。學生積極地參與到課堂中來，也能夠幫助老師及時觀察學生反應。在講繪本《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》的寫作課時，很多孩子都能注意到被我忽略掉的細節：牙醫的工具都被鱷魚咬彎了；他們寫作的角度和主題也遠比我預設的豐富。

最後，課堂要面向全班學生，聽起來很簡單，其實這是最難的，一不小心就會把課上成了學霸們、前排的獨享交流會，要麼就是皮孩子的紀律批鬥會。暑假班才十幾個孩子，失控起來都能搞得我束手無策。

孩子們都是天使，菜鳥老師仍需努力進步，繼續學習……