班級管理就是化腐朽為神奇的一門綜合藝術。

其實，再落後的人，也有被尊重的渴望，也有發揮自己潛能的意識。

問題在於，如何找到發現他、改變他的通道。

有的時候，僅僅是偶然給了學生一次表現的機會，或是班主任給予學生一次恰當的讚賞，無意之中就會把那個人內在的可貴之處釋放出來，變成班級組織中的動力元素。

我們經常聽到班主任抱怨自己的學生差，說他們一無是處，怎麼樣賞識他們也發現了不他們的優點。

其實，在班級管理中，不是學生缺少亮點，而是缺少發現亮點的眼睛。作為一個班級管理者，應該有這樣的一個觀念，“班中無差生，個個是人才”。努力挖掘學生的閃光點，讓個個都發出自己的光芒。

學生成不了太陽的，就讓他成為月亮；

成不了月亮的，就讓他成為星星；

成不了星星的，怎麼辦？

那就讓他成為螢火蟲吧。

人盡其才，物盡其用。關鍵在於班級的管理者要有一個良好的心態，一雙會欣賞的慧眼。

班級管理者在認同差異的同時，也要認識到完美是不可能達到的，殘缺自有其美妙之處。

沒了月亮的陰晴圓缺，我們就不可能欣賞到那些感嘆人生悲歡離合，聚散無常的詩句；沒有問題的存在，管理也就失去了存在的必要性。

班級組織也只會如一潭死水，平淡無奇，班主任們今天也就無從去高談闊論種種別開生面的轉化後進生的案例了。

既然殘缺是現狀，班主任就應學會利用其“美”。

有時在班級內部有一些摩擦，反而可以製造一些緊張，有利於學生之間良性的競爭，防止班級組織僵化。

有時，班級組織程式並不確定，然而在不確定的過程中反而容易出現生動的創意和強勁的動力，這就是殘缺的互合作用。

從自然規律來看，不同的音符，形成了樂章的美妙；不同的落差，造就了起伏的壯觀；不同的性格，才有生動的和諧；不同的所有，才有無盡的追求。

作為班級管理者，不要被完美情結所困擾。

完美是無止境的追求目標，一切都得從不完美開始，在不完美中進步。完美無極限，在你看來是完美的東西，換一個角度、換一個時空，也許就不完美了。

奧林匹克精神是“更快、更高、更強”，如果換成“最快、最高、最強”，也就失去運動員們為之拼搏奮鬥的價值了。

在管理上也是如此，過分追求完美，就會陷入狹隘的陷阱。

因此，班級管理的最高境界不是完美，而是殘缺中的和諧！