我們的教育需要什麼樣的質量觀？這是每一個關心教育的人都會思考的問題。

在現階段，我們已經不再單純的關心國家GDP的發展資料了，而是怎樣更有質量的發展，即綠色GDP。但在教育領域，人們似乎並沒有從原有的瘋狂地追求教育的GDP中走出來。

很多地方把學校辦成了應試工廠，班級則成了車間，學生自然成了流水線上一臺臺應試機器。殘酷的應試，老師們嚴酷地打磨著每一件 “產品”，在政府、社會、家長的綜合壓力和學校聲譽、名利的驅使下，應試成為教育的全部，人們帶著血絲的雙眼緊盯的只是分數和升學率，至於孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，孩子們未來人生怎樣，沒有人去想，也一概不管，最需要“以人為本”的領域，卻最不拿人當人！

瘋狂的應試，以至於當今的教育亂象叢生：

於是就有了校長帶領班主任和學生一起到寺廟燒香拜佛，校長用秤稱試卷重量評價教師和學生，還有校長向全校學生下跪懇求學生們好好讀書。

於是就有了高考班集體在教室裡打吊瓶，有了別出心裁的綠領巾，有了校園“狀元”雕像，有了撕書燒書的壯舉，有了將學生的成績排名編製成學號印在校服上的創舉。

於是就有了“眼睛一睜， 開始競爭”，“不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活”，“提高一分，幹掉千人”，“只要學不死，就往死裡學”，“生時何必多睡，死後自然長眠”之類的雷人標語。

於是就有了充滿血腥味的高三百日誓師誓詞：“人們常說狼走千里吃肉，狗走千里吃屎，我們是一群狼，一群人擋殺人，佛擋殺佛的血狼，在我們的道路上，別無選擇，只有進攻，前進。再進攻，再前進。這就是我們的精神。所以我們必須吶喊：我們是狼，一群吃肉的狼，狹路相逢勇者勝，我們，必勝！”

也就有了同班學生，形同路人，平時從不說話，從不交流，因為這無關高考，讀三年高中睡覺從不脫衣服，冬天也不蓋被子，和衣而睡，因為穿脫衣服，摺疊被子都需要時間。

如今，國人已開始認識到了片面追求GDP所付出的沉重代價，已經開始淡化GDP，在對幹部的考核上，已經不再以GDP論英雄。然而值得警醒的是，對於教育的GDP，也就是單純意義上的質量，人們還情有獨鍾，似乎還樂此不疲，各方面外部因素更是推波助瀾，大有愈演愈烈之勢。

在當下，讓我們不得不思考的是，我們所追求的質量是不是僅是分數和成績，好的教育所需要的質量究竟是什麼樣的質量？

第一，綠色的質量。

綠色的質量應該是生態的、健康的、可持續的、著眼長遠與未來的質量，它絕對不是一時的、只顧眼前的質量。

第二，全面的質量。

除了讓學生學到相應的文化科學知識，獲得相應的分數外，還要讓學生擁有善良的品質、高尚的情操、頑強的毅力、健全的人格、正常的心態、良好的習慣、健康的身體、創新的能力等。新東方教育科技集團董事長兼執行長俞敏洪在一次論壇上提出了“終身競爭力”的概念，他認為，培養孩子的“終身競爭力”“比上任何大學都重要”。對於“終身競爭力”，俞敏洪這樣闡釋，“培養孩子海闊天空的胸懷，培養孩子積極向上的個性，培養孩子面對挫折和失敗奮勇前進的精神以及與人交往的團隊合作能力”。這四句話不長，卻包含了孩子將來走上社會參與競爭和健康生活的四個關鍵要素，這應該成為構建全面質量的著力點和努力方向。（雖然我對作為商人的俞先生不感冒，但這幾句話我還是很贊同的）

第三，全體的質量。

也就是不讓每一個學生被落下。當然，這不是說讓每個學生都考高分，都上大學，而是要做面向個體的教育，注重每個學生的天性，把每個學生都培養成他所應該成為的那樣的人。

第四，和諧的質量。

我們不可能做到學生在德、智、體、美、勞等方面平均發展，但是我們完全可以做到讓每個學生在這些方面得到協調發展。協調發展就是一種個性發展、一種平衡發展、一種和諧發展。

第五，健康的質量。

也就是我們的一切教育教學行為，應體現在對學生生命和人格的尊重上，體現在對教育規律和學生身心發展規律的遵循上，體現在，良好師生關係和各種人際關係的建立上，體現在教育的長足和可持續發展上。

第六，辯證的質量。

質量不是單向的，而是多維的，我們應該處理好今天的質量與明天的質量、當下的質量與未來的質量、一時的質量與長遠的質量、表象的質量與隱性的質量。

第七，整體的質量。

我們所追求的質量不僅是高考、中考的質量，而且是各個年級、各個階段的質，不僅是基礎教育的質量，而且是包括各種教育在內的所有教育的質量，不僅是指的學生成長的質量，而且包括教師在內的所有教育人發展的質量，同時還包括教育管理質量。

第八，公平的質量。

一個國家的教育質量是全體國民的質量，而不是部分人更不是少數人的質量，沒有質量的公平是低質量的公平，沒有公平的質量是少數人的質量。要有公平的質量，首先機會要公平，有教無類，學校向每個人開門；其次條件要公平，場衡發展，辦好每一所學校；再次過程要公平，一視同仁，平等地對待每個學生；同時結果要公平，因材施教，為每個學生提供適合的教育。這四個階段相互關聯、相互促進、相輔相成。

教育質量的核心終歸還是人才培養質量。衡量人才培養質量的根本標準有兩個，一是看能否適應社會發展的需要，既滿足社會當下對人才數量和規格的需求，又為未來發展做好必要的人才儲備；二是看能否適應人的發展需要，既能保證對公民基本素質的培養，又能為其提供個性化的發展空間。

人才的培養質量要符合這兩個標準，我以為，我們的教育在對學生的培養方向上應該注重學習性質量、發展性質量、生命性質量。學習性質量，即為學生終身學習奠基，這是衡量學生學習成效的指標，是考試可以全面測量的，沒有學習性質量，就會失去當下。

所謂發展性質量，即為學生終身發展奠基，這是衡量學生髮展能力的指標，是考試難以全面測量的，沒有發展性質量，就會失去未來。

所謂生命性質量，即為學生終身幸福奠基，這是衡量學生生命狀態的指標，是考試根本無法測量的，沒有生命性質量，則既會失去當下也會失去未來。