（39）“家長怎樣用哲學”系列

（三）家長應該如何起主導作用？

1。教育活動中，家長為什麼起主導作用

如同商品交換在社會中是億萬次出現的“細胞”一樣，帶有資訊的親子交往，是在教育過程中出現億萬次關係的“細胞”。它暴露了教育中的一切矛盾。

教育的內部根據是教育者和受教育者（透過教育中介系統）組成的一對矛盾。在這一對矛盾裡，教育者和受教育者是支配和被支配的關係，主導與被主導的關係。

在教育這個矛盾統一體中，教育者之所以是起主導作用的矛盾主要方面，原因是：

（1） 教育者承擔著社會給予的責任，有權力並有條件決定教育的方向、內容和方法，因此是它主要地規定了教育的性質；而受教育者只能夠次要地規定教育的性質。

（2）教育者有能力規劃、設計教育計劃，並組織教育的實施。教育是一種複雜的實踐活動，人類培養後代積累了豐富的經驗，成為一門科學，需要一代代的教育者透過批判與繼承認真掌握，才能承擔重任起主導作用。教育工作，這不是天生誰都會的，尤其是未成熟的少年兒童。包括受教育者自我教育的意識和能力也是在教育過程中，由家長不斷激發，逐漸產生、形成的。

（3）當代教育不僅僅是傳授知識，而是一個有目的活動、超越性的活動，要培養的是超越自然屬性和現實規定性的人。人類和其他動物不一樣，人的本性是創造的，他後天必須掌握超越現狀的本領，準備創造一個更新的世界。這種創造的基因雖然有基本的遺傳，但是不透過教育、不透過“社會遺傳”不能實現。因此孩子的發展僅僅靠他自身的本能（包括所謂的高階本能）是不夠的。“教育的功能則在於發展人的意識和自我意識，用這種發展起來的意識代替本能的需要和衝動”“人並不是生而成為主體的……這種主體性的實現，在當代要由教育來完成。”

家長要負起主導責任，但要堅守“外因”立場。

2。孩子發展中，家長為什麼起外因作用

面對受教育者，教育者只能是外因。教育者的一切作用，只能透過受教育者的內因實現。

（1）在家庭教育中，由於孩子相對是弱小的，家長往往感到自己在教育過程中起重要作用，很容易使家長誤認為自己這個“條件”是孩子發展的根本原因，而忘記發展的根本原因在孩子內部。所以不少家長認為“只要我認真負責地教，孩子就學得好；我教得越多，孩子自然學得越多”。其實家長再重要，在孩子發展中，只能是第二位的原因。真正起支配作用的仍然是孩子的內部根據，並不是家長；正像孵化時起支配作用的是雞蛋的內部需要，而不是溫度，溫度是為了適當滿足雞蛋的需要。

（2）家長是孩子發展的外因，這和家長在教育活動中起主導作用，並不矛盾，而且這正好表明兩個主體交往的本質特點。家長如果雕刻一塊木頭，家長這個外因當然也是透過木頭的內因（木質結構的變化）起作用。家長如果教育孩子也是去透過“雕刻”，這樣來發揮外因作用（許多家長過去就是這樣做的），好像主導作用很明顯，因此大家都能承認。

但是，孩子並不是木頭！他有主觀能動性，這就是馬克思說的“人的根本就是人本身”。因此家長髮揮外因作用，就一定要把孩子看作“人”！一定要激發孩子自我教育的內因，把“雕刻”變成“激發”。家長雖然仍然處在外因地位，但並沒有改變家長的主導作用。

有一位家長，每天帶孩子乘公共汽車上學，在車上有時候會出現吵架的現象，這時候，這位家長沒用像有的家長那樣，怕不良行為汙染了孩子純潔的心靈，就禁止孩子去看、去聽，而是認為這是一個鍛鍊孩子，提高分析能力、明辨是非的好機會。

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於是，他悄悄對孩子說：“孩子，你仔細聽聽他們是為什麼吵架，分析分析誰對誰不對？下車後我考考你”。下車以後家長先聽孩子的分析，然後再加以點評。

天長日久，孩子的分析能力得到提高，在班上，遇到同學們出現吵架的事情，他就能夠有條有理地進行分析，使雙方都心服口服，重新和好。

班主任發現了這個孩子有超出一般同學的能力，就任命他為班長。

這位家長就做得很好，能夠從公共汽車上吵架的不良外因，發揮家長的主導作用，找到幫助孩子提高分辨是非能力的素材，從而提高了孩子自我教育的水平。

（3）外因不僅是不可缺少的，而且外因在一定條件下可以起決定作用。

有多少內部根據，就有多少發展變化的可能性。人類不但天生具有創造性，而且能夠自覺運用事物發展的可能性。事物發展變化的根本原因在內部，第二位原因在外部。萬物之間是有聯絡的，是相互影響的，既然事物不是孤立發展，因此外因並不是可有可無的，而且是重要的、不可缺少的。

對於孩子來說，他雖然是主體，但是尚未成熟，主觀能動性有限。因此在環境極端惡劣的情況下，由於他的弱小，只能被外部條件擺佈，此時外因起了決定作用。

“我變了，孩子就變了”

有一位母親，在家長座談會上滿臉愁容地說：“大家幫我想想辦法，我的孩子整天就愛看那些沒用的書，我不讓他看，他就偷偷看，功課也不好好完成，成績越來越差……”大家問：“孩子看的是什麼書？”，“就是《西遊記》，《水滸傳》什麼的，我只讓他看《作文指導》，他就和我頂牛，把我氣死了！”。

後來，大家幫助這位家長分析，《西遊記》，《水滸傳》這些書是古典文學名著，不能說是沒有用的書，孩子從中可以吸收各種知識，透過潛移默化，對寫作文也會有幫助的。有的家長說：“你的孩子有讀課外書的好習慣，我非常羨慕，因為我的孩子就是不愛看課外書，我正在乾著急，沒辦法呢。您千萬要保護孩子這個好習慣”。

透過大家的分析，這位母親變了。她不但支援孩子讀課外書，而且親自買課外書，和孩子一起讀，有時候還一起討論。孩子非常愉快，不用躲著母親偷偷讀書了，從此完成作業也比較自覺了。過了一段時間，孩子各方面都有進步，再開家長會的時候，大家請她談談教子經驗，她說的很簡單明確：“我變了，孩子就變了”。

家長的“氣憤，禁止”這個外因，很容易使不成熟的孩子轉化為失敗；而家長的“欣賞、鼓勵”這個外因，則會使孩子逐步走向成功。

教育也是雙刃劍，既可以把孩子培養好，又可以把孩子摧殘壞。就是因為，在一定條件下家長既是外因，又是可以左右孩子發展方向的主導作用力量。