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最近機構來了一個2周7個月的星寶寶，因為沒有語言家長帶來就診，診斷為孤獨症譜系障礙。

小可（化名）眼神對視良好，但無語言，情緒不穩定，常有哭鬧，除了對特定的食物感興趣之外，對別的東西都不關注。

第一堂課老師以建立關係開始，拿出發聲發光的玩具吸引其注意，小可掙脫媽媽的懷抱走向玩具，本以為找到了強化物，但小可看兩眼就轉頭離開，並把玩具扔在地板上。老師引導小可撿玩具，小可便開始哭鬧的不停，同時把鞋子蹬掉，躺在地上不願起來。

這一幕在康復過程中很常見尤其是對於無語言的孩子來說，哭鬧往往是他們的“武器”。老師同家長的溝通中瞭解到，小可的家庭結構是三世同堂，奶奶對小可很寵愛，幾乎是不捨得讓孩子哭，都順著孩子，所以小可扔玩具的行為從來沒有得到過干預。父母也因為小可各方面發育遲緩，對孩子多了一份寵愛，也正是因為過度寵愛，導致小可的行為問題。

意識到小可的社會適應性差是家庭教養方式的原因，老師同媽媽宣教了教養方式的重要性。

父母的教養方式在兒童成長過程中扮演著重要作用，直接影響兒童的身心健康。同樣，對於孤獨症兒童也不例外，

有研究表明，孤獨症兒童的行為表現同父母的教養方式也緊密相關，正性的教養方式有利於培養孤獨症兒童感知及社會適應能力，而消極的教養方式則會造成生活能力等各方面的障礙。

關於孤獨症兒童的正性教養方式，有以下幾點建議供家長參考：

1、注意分析孩子行為的功能

有的家長會覺得孩子還小，很多東西都不懂，哭鬧只是表達情緒的一種方式，長大就好了。但其實不然，

每個行為都有著不同的功能，家長不同的干預方式會起到不同的作用。行為的功能主要有4種：逃避、獲得想要的、尋求關注和自我刺激。

對於沒有語言的孩子來說，他們常常用哭來獲得想要的和尋求關注，如果因為孩子哭就給予其想要的，久而久之，哭變成了孩子的表達方式。正確的做法是教孩子伸手指物、拉大人的手去拿或發出聲音來表達需求。

2、堅持原則，讓孩子學會承擔“後果”

由於語言溝通能力障礙，在做錯事被批評時星孩常常用丟玩具或發脾氣來表達情緒，甚至出現敲頭等自傷行為。一旦孩子出現這些行為，

家長往往都很著急，馬上予以制止，並“妥協”。家長的妥協其實是在強化孩子的這些不當行為，下一次孩子只會用更強烈的方式來表達情緒。

正確做法應該是，孩子出現行為問題時，在能保證孩子安全的情況下，不制止孩子的自傷、發脾氣等行為，予“冷處理”方式，若孩子亂扔玩具被批評，則要求孩子自己把玩具收拾好。

當孩子每次扔玩具都要承擔“自己收拾”的後果時，扔玩具這個行為就會減少。

3、學會放手

星孩在社會交往方面存在缺陷，許多家長擔心孩子在大環境中會受到欺負，便把孩子保護起來。有時候由於表達方式不當，會出現與其他孩子起衝突的現象，家長立刻上前干預。其實，

如果是在可控範圍內，家長大可放手讓孩子自己去解決，適當的引導孩子正確的處理方式，

如教孩子表達“這是我的”“你不要碰我”等等保護自己的方式，逃避只會剝奪孩子學習的機會。

父母是孩子的第一任老師，不同的教養方式直接影響著孩子的身心健康。對於自閉症兒童來說，由於學習障礙，教養方式顯得尤為重要，正性的教養方式才能更好地培養孩子的社會適應性，幫助改善社會交往、語言溝通等能力。

圖片來源：攝圖網正版相簿

文獻參考：

1。李婷婷，欒俊琦。父母教養方式對孤獨症患兒行為特徵的影響［J］。護理學雜誌，2015（03）：63-65。

2。田琳，張婕，張立，師曉莉，成銀萍。孤獨症譜系障礙患兒母親教養方式的研究分析［J］。科中國婦幼健康研究，2020（06）：732-737。