如何才能學好一門外語？
目前在全球範圍內，
流傳最廣，認可度最高
的就是美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）的第二語言習得理論（Second Language Acquisition）。
這套理論共由五個假說組成，其中最具影響力，也是最核心的部分就是
「輸入假說理論」。
當我們面對海量英語資源，不知如何選擇，怎樣使用時，這個理論能幫大忙。
我把輸入假說理論簡化一下，總結下來，包含四個要點：
一、輸入材料要可理解（ comprehensible input ）
學習者，必須要理解輸入的材料是什麼意思。不可理解的輸入對於習得者而言，只是一種噪音，屬於無效輸入。
最簡單的例子就是，單純地聽印度語廣播，即便聽一輩子，你也學不會印度語。
【啟發】：
孩子每天聽兒歌，讀繪本，看動畫片，刷分級閱讀、章節書時，必須要理解其中的意思，否則就是沒有意義的「磨耳朵」。
不一定要100%的理解，但一定要理解核心詞彙，大概的意思。
二、 輸入材料要既相關又有趣
相關的材料，更容易讓習得者集中注意力。有趣的材料，更能激發學習的興趣和動力。大腦碰到既相關，又有趣東西時，才會更主動地吸收、加工資訊，因此，會記得越牢，學習效果就越好。
【啟發】
給孩子挑選學習材料時，要選跟孩子實際生活有緊密聯絡的，或孩子特別感興趣的。家長要想辦法，把好玩的元素，比如，玩偶，遊戲，融入到學習過程中，激發孩子的興趣。
三、輸入材料要達到足夠量
輸入材料滿足了可理解性，有趣性，相關性，還不足以習得語言。這樣的輸入，必須達到足夠量。
只有連續不斷的輸入大量有趣味的語言材料，並在實際中大量的練習運用，才能逐漸掌握一門新的語言。
【啟發】
無論拿到什麼「吊炸天」的材料，只學幾個小時，幾天，幾個月是不夠的，做好學十幾年的準備，甚至是一輩子的準備。
語言學習，從一開始就註定是一條漫長的路，幾乎沒有捷徑可走。
四、 輸入材料要符合“i+1”原則
I ： 代表學習者的現有水平
1： 代表新增的難度。
輸入的語言難度，要略高於學習者現有能力，是一種「跳一跳能夠著」的難度。
【啟發】
如果輸入的材料，一點難度都沒有，孩子都會，那就不會進步。如果孩子覺得太難，大部分都不會，就會放棄。
所以，應該在會的水平上增加一點點難度，像爬梯一樣，踏著底下的那一階，去夠上面就近的一階。實際操作起來就是，一次增加一兩個陌生單詞。
克拉申的另外四個假說理論，對外語學習也很有啟發，它們分別是：
1。 習得與學得假說：
克拉申特別強調“習得”和“學得”的不同。
習得，是在自然語境中，潛移默化掌握語言的過程，兒童掌握母語，騎腳踏車都是習得的過程。
而“學得”是透過教授單詞，語法規律，有意識地學習和記憶語言的過程，如傳統英語教學。
要想真正掌握一門語言要靠“習得”，而不是“學得”，12歲之前的孩子，尤其是6歲之前的孩子，最好用「習得」的方式學習英語，至少是「習得」與「學得」並用。
2。 自然習得順序假說
兒童在學語言的過程中，會遵循一個自然的順序，比如先學會名詞，然後動詞，然後形容詞……在時態上，先學會正在進行時（-ing），比如，我正在吃飯，然後再學會過去時（我吃過飯了），將來時（我馬上要吃飯了）……
所以，給孩子英語啟蒙時，最好先從名詞、動詞、正在進行時開始，要符合「當時當下」的啟蒙原則。
3。 監控假說
這個假說主要針對「學得者」而言。人們在用第二語言表達時，會不自覺地留意自己的語言是否正確，這個「注意」或「留心」就是「監控」的過程。
比如，我說，She has two balls，在說之前，說的時候，以後說過之後，我就會思考用she or he， 用have or has，ball or balls。 人稱，時代，單複數，是我們監控的重點。
可以看出只有外語學習者才會有這個現象。我們在用母語表達時，是不假思索地脫口而出。進一步說明，孩子掌握英語，最好用類母語的習得模式，那樣才能做到真正的流利。
4。 情感過濾假說（affective filter）
語言輸入過程中，學生的動機、自信、焦慮等「心裡情感」會影響輸入效果。如果這些心理因素是消極的，比如沒有動力，缺乏自信，心情焦慮，那麼就會把「輸入的資訊過濾掉」，讓吸收效果大打折扣。
反過來，學生的動力越大，自信心越強，焦慮感越低，學習成績就越好。
這個假說，提醒我們，一定要重視孩子學習過程中的「情感狀態」。
以上就是克拉申的第二語言習得五大假說理論的核心部分。
儘管，它的理論也存在一定爭議，比如「i+1」中的「1」怎麼把控，充足的量具體是多少，等等。 但這套理論自20世紀70、80年代被提出來後，其先進性、合理性、科學性是廣泛得到認可的，可以說是當今最具影響力的二語習得理論框架，最接近外語學習最佳條件的理論。
它也是被各大英語培訓機構，英語教材引用最多的理論，值得重視。
總結下來，接觸英語材料過程中，應該注意這幾項：
1。 要能理解意思。
2。 要相關且有趣。
3。 要達到足夠量。
4。 要有愉悅的學習狀態。
5。 要重視「交際」、「意義」的習得，而非「語法知識」的學得。
參考文獻：
1。 王建勤，《第二語言習得研究》，2009年。
2。 趙楊，《第二語言習得》，2015年。
3。 王立非，《第二語言習得入門》，2009年。
4。 Krashen， S。 Principles and Practice in Second Language Acquisition。 Oxford： Pergamon。 1982
5。 Krashen， S。 Second Language Acquisition and Second language learning。 Oxford： Pergamon。 1981。
6。 Krashen， S。 The input Hypothesis： Issues and Implication。 London： Longman。 1985