蘇霍姆林斯基說，如果你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱，也要看五年級的教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材。請你想一想，要使學生以後的四年級和五年級順利學習，那麼他在三年級時應當知道些什麼。

蘇霍姆林斯基的這段話告訴老師教學要有一定的超前意識，要給學生構建完整的知識體系。教師的教學規劃要照顧到學生的全面發展，不能割裂知識的體系。

雖然蘇霍姆林斯基已經逐漸淡出了人們的視野，但是他的主張在今天依然有著參考意義。現實中不少老師都在關注教學大綱，但是很少有老師關注其他學科的教學大綱。能注意到知識間的相互聯絡，著重於給學生構建一個完整的知識體系，注重學生的整體發展，為學生下一階段的學習謀劃的老師不多。

事實上，老師們在教學中只關注自己所教學科的當前的學習任務，試問有幾人真正做過學生的中長期學業規劃？小學階段還好，到了高中階段，學科之間的隔閡越來越深了，老師們通常只關注自己的學科。到了大學，各個專業之間更是有著不可逾越的鴻溝，整體規劃只能是學校層面的事了吧。

學生的知識體系怎樣構建？

學生的知識體系的構建，通常都是由國家教育部門以教材的體系來構建的，教育部門根據學生的身心發展的不同的學習階段配置不同的教材，力求知識體系的完備，促進學生的全面發展。但是，在執行的過程中總會出現這樣或者那樣的偏差，造成學生知識體系的不健全，最明顯的就是偏科的學生越來越多。到了高中階段有的學校十幾個文科班，而理科只能勉強湊幾個班，也有的則相反。問題出現在哪裡？

造成學生知識體系不健全的原因是多方面的，每一個教育工作者都應該深深的反思，作為基礎教育的老師更應該反思一下，有沒有按照蘇霍姆林斯基的要求去加強各個學科之間的聯絡，從而為學生構建完整的知識體系，促進學生的全面發展，培養學生多方面的學習興趣並保持。