——什麼叫“誤人子弟”？
關鍵詞：實驗、實驗、實驗、以實驗之名、“不務正業”的課程、“業餘建築”
概要：
本文透過中國美院畢業生們的陳述，呈現王澍的以“實驗、探索、本土文化、當代藝術、原創設計、跨學科、手藝、營造”等概念為手段，以“不務正業”“業餘建築”為一種“戲謔”藉口，以中國美院“三不管”的教育舞臺，演繹了自己隨心所欲“玩”設計，為所欲為“戲”教育的 實驗主義理想 。讓“誤人子弟”成為了建築教育的關鍵詞。
一、國美建築藝術系介紹
1.教育理念
宗旨：以實驗建築的態度致力於有本土文化根性和地域特點的建築營造問題的研究機構。
注重思想性，注重手藝的迴歸，強調這種雙向思考，展開實驗建築的跨學科探索。
提出培養“哲匠”式的本土建築設計人才，以重建當代中國本土建築學為總體研究方向。
建築藝術系是以研究本土原創性實驗建築為專業方向的教學與研究單位，致力於探索將當代藝術、人文思考、建築學、特別是建築的營造問題鑄為一體，復興本土
那種
融通自然、城市、建築和器具的整體營造方式。
2.他創辦了全中國最“不務正業”的建築課程（《名人面對面》專訪王澍）
“大一沒有任何設計作業，整整一年認識建築材料，做木工，研究磚、木頭、土。大二的訓練主要是圍繞著園林，（王澍認為）基礎的中國建築語言是園林。大三長時間地下鄉瞭解社會。寫劇本，搞鄉村跳舞的作業。大四的時候重新回到材料和建造。”
“大五外聘很多外籍老師，各種老師混在一起，自由教學，每組都是不一樣的。”“不間斷的
美教
繪畫課程貫穿整個本科學習。（書法，水墨渲染，現象素描，現象油畫）不間斷的地域建構文化的學習，對傳統營造技術的學習與創新運用。（建構研究，自然建造課程，鄉土調研）論文要寫成小說。”
白林：
實驗！實驗！全是實驗！我非常理解實驗，要想有所創新必須要有所“實驗”。在教學上有所創新的人也都不會反對教學實驗。但是，需要的是有科學依據的實驗，有理論支撐的實驗，有總結前人（他校）經驗教訓基礎上的實驗，需要充分理解“理論—實踐—再理論—再實踐”的科學邏輯基礎上的實驗。人類的發展都是從實踐到實驗，再到科學實驗，再到模擬實驗。實驗本身是源於工學的學理理論。建築設計成立的原理本身就是在觀察（研究）已經“建成建築”的基礎上創作新的建築新的設計。從哲學上說，從根本上說，從嚴格的意義上說，建築的原創設計在理論上是不成立的。也就是說，那麼多的建築實驗完全是沒有必要的。清楚地瞭解建造房子的過程，對學生是有一定必要性的。透過反覆的參觀建設工地，或者透過圖紙變模型的訓練都是完全可以達到這個目的的。因此，從零讓學生自己“造房子“的做法是完全錯誤的。
二、王澍自己說
1。用王澍自己的話說，“國美的建築系學生幾屆要是有一個人堅持這條路走下去，他的建築系就是成功的。”
白林：
我想問：要是連一個人也不願意堅持走下去呢？這難道就是你們國美建築系成功的標準嗎？成功標準之低，不可想象。我真不知道——這種公然“誤人子弟”的表述哪位家長或學生聽了會放心地接受你的教育呢？——身為一個教育者其意願和絕大部分學生根本的意願相左，這既是強加他人（絕大多數學生）意志的獨斷專行的教育，而且還一臉對最終“成果”不負責任的態度。——這難道不是“誤人子弟”還能是什麼呢？ 什麼是現代教育？現代教育的理念就是普惠教育，普世教育，不是“一人成功萬人毀滅”的教育。我想絕大部分學生和，絕大部分家長都絕不會同意你的這種“賭博式”的教育理念。這種教育思想是教育者與現代教育理念的嚴重錯位。拿別人家的孩子做實驗，還不承擔任何責任，明白道理的家長有誰願意把自己的孩子交到這樣的學校去受教育呢？如果是你，你願意讓自己的孩子上這樣的學校嗎？作為一名教育者應該具有敬畏之心——生怕把人家的孩子帶壞了，帶歪了，帶不好。真正好的教師應該是從內心深處具有一種對學生一輩子都要負責任的態度去做好每一項教育工作，這才是作為教師最基本的起碼態度。
2。“教學的樂趣之一就是學生提問，這個課上有兩個問題讓我印象深刻。課上到一半，幾乎所有的學生都問我：“老師，我們什麼時候開始學建築？又問：“老師，我們什麼時候開始學設計？”問題初聽讓人啼笑皆非，但也沒有什麼過錯，因為這課教的就是自發造房，和專業建築有顛覆關係，至於“設計”一詞，更是需要質疑的概念。學生如果已經明白了這些問題，他就可以畢業了。”（摘自：王澍《造房子》P60頁，意識，走向虛構之城）
白林：
“教學的樂趣之一就是學生提問，”——學生的提問讓你啼笑皆非，嘲笑人的樂趣成了王澍作為老師的樂趣。作為教師師心叵測，豈有此理。你可以嘲笑，你可以樂趣，你可以顛覆，但我想問的是：誰對這些學生的未來負責呢？
3。“我還記得（艾）未未在第一堂課上對學生說：“從現在開始，你們就已經畢業了，你們已經是偉大的建築師了，因為你們將去發現問題，需要解決的問題和那些偉大建築師每天在做的並沒有什麼不同。我同意（艾）未未所說的……”（摘自：王澍《造房子》P60頁，意識，走向虛構之城）
白林：
作為一種鼓勵學生們解放思想，勇於探索精神的發言是可以接受的，但是——艾未未作為一個在世界觀、價值觀、人生觀都與我們生活的這個國家和社會以及中國的歷史傳統等普世價值相悖的人，他並不適合做一個教師。師者榜樣也！難道會有家長給自己的孩子樹立這麼一個榜樣嗎？恐怕絕大多數家長並不願意讓自己的孩子接受他的這種思想觀念，成為他那樣的人。即使他再是什麼著名的藝術家，我也堅信絕大多數家長並不願意讓自己的孩子成為艾未未這樣的藝術家，設計師。所以，王澍選擇艾未未任教於國美的做法是錯誤的。“選錯教師，誤導學生，影響深遠，問題嚴重”。
4。王澍：“中國大學，都不教中國建築學。我們在做一個在中國沒有人做過的事情，我稱之為重建中國本土建築學教育，重建中國新的建築語言”。
白林：
王澍的說法是典型的為了不同而不同，為了做新而做新，只要沒人做的我就做的思想。這種思想是極其錯誤的，也是極其危險的。自古以來都是“溫故知新““推陳出新”“革故鼎新”而從來不見“為新而新”，只有不負責的人，或者只為吸引眼球的人才會這麼搞。此外，“我們在做一個在中國沒有人做過的事情”這話本身就是不成立的。不論是認識材料，還是下鄉調研，無論是書法還是油畫，無論是素描還是渲染，寫小說，寫劇本也都一樣，哪有中國沒有人做過的事呢？只是沒有在建築學專業領域裡設定該內容而已，而設定選修課的目的就是為了讓學生有所豐富的選擇。此外，建築師同樣有人寫小說、寫劇本。比如，著名建築師劉家坤就寫過幾部小說。這樣做的結果必然是犧牲了學生本應有而缺乏的紮實的基本功。短期對他們的就業造成麻煩，長期來講沒有紮實的基本功意味著在專業上走不高，走不遠，甚至是走不下去。損害了學生們職業生涯的根本利益和長遠利益。這不就是“誤人子弟”嗎？
三、知乎問題：如何看待中國美術學院的建築系？
1、“我是美院建築系畢業的，我覺得美院的建築系缺的是紮實的基本功。這指的不是對榫卯、砌築、現象素描的理解等，而是，怎樣的空間人用著是舒服的，怎樣的尺度宜人，運用各種空間達到你想要讓人產生的各種感受。可能這和我的設計觀點有關。我覺得建築是給人住（用）的。人的感受才是第一位的。但是上王澍的課，我感受不到人本位，而是建築本位、文化本位等。”
白林：
建築觀，教育觀是非常重要的。這位同學，從這一點看，你的建築觀設計觀是很正確的。你看問題角度也是令人佩服的。同時，你敢於站出來說出事實，說出感受，也是你對自己學校的後輩們另一種負責任的表現。敬佩你的勇氣。
2、“試驗場，可以褒義得來理解，也可以貶義得理解。確因王澍加持，有很多（其實幾乎全部了）課程帶有強烈的實驗性質。思維是發散的，但心態是不踏實的，沒有腳踏實地得完成一個樸素的課程，自然也不會有像傳統建築系那樣與行業現狀的接軌。”——國美建院畢業生
白林：
被實驗的感受，被實驗的體會，被實驗造成的後果，畢業了、工作了、生活了才可以真正體會到它的問題。問題是，究竟誰來負這個責任呢？自己有責任嗎？當然。但，又有苦難言吧！
3、“美院每年建築系應屆畢業生只有七八十個半數以上都選擇出國進修，而選擇直接工作的也有大半經過大四大五的實習在畢業典禮結束直接進入單位工作。”
白林：
出了國的你可能很快就會發現自己受到的基礎教育是怎麼回事兒了。出國進修是打好了紮實的專業基礎上才應該具有的行為。或許，早早地去設計單位實習才是你正確的選擇。
4、國美建築專業畢業生：“從11年到現在的師資上來看：70%老師海外碩士/博士背景。這一部分老師又有相當一部分（大約50%）是第一、二年授課，甚少教學經驗。很多老師都是直接搬自己在海外所受的建築教育模式：經常是以訓練某種設計邏輯或者方法論為主的，審美反而在大二結束後被歸為最不重視的一部分。這類70%的海歸老師都是教高年級（3-5）。基本上選課靠人品，好的老師很好，水的老師很水，有一個月來看一次的老師，也有自己都不知道在教什麼的老師。但一個特點就是作業都非常多。”
白林：
這種直接什麼海外碩士博士畢業來學校任教的都不是好的老師。因為，建築學教學必須需要老師有一段時間的設計實踐。而且比較好是國內外都有設計實踐經驗的人作為老師。最好的應該是有國外大師事務所工作經驗的人最合適。如果是沒有設計經驗，沒有教學經驗，那你們就真成了“小白鼠”。——作為教建築學的老師“人品、經驗、熱情”一個都不能少。有一類老師用多多佈置作業的方式，來搪塞遮掩自己教學水平低下的問題。這種老師分明就是人品有問題的最壞的老師之一。其結果就是浪費他人的人生。這難道不是一種不負責的“誤人子弟”嗎？
5、國美建築系畢業生：“另一部分30%老師基本屬於美院建築系常駐老師。這類老師大部分在低年級（1-2）。屬於最認真負責的一類，教學內容以製圖基礎，建築史，建築語言，設計課程基礎為主。 其他常駐於高年級的老師基本渾水摸魚，這類老師很多是本科美院畢業的。”
白林：
好的老師還是應該有的。但是，自己學校剛畢業的學生就能當教建築的老師，這個是很有問題的。渾水摸魚、魚目混珠式的教師隊伍。
6、國美建築系畢業生：“做自認為萬分精緻的模型，畫自認為驚為天人的圖。一部分2年級和3年級開始的設計課理論基礎著實不紮實，很多同學可能到畢業都沒聽過布扎體系。”
白林：
無論是理論，還是實踐，不紮實的基礎一定會對你的建築設計職業生涯埋下隱患的。
7、某在讀學生：“關注這個問題很久了，也迷茫很久了，最近稍微有點想明白了。不論是現象素描還是書法還是木工基礎還是砌築還是空間渲染，我都認為毫無用處，即整個大一隻有測繪實際，但是課程並不踏實。大二的學生都在做老師的點子，極少有機會輸入自己的想法。還有結構概論和建築史，質量低的出奇。大三做一堆木頭，老師講的東西，恕我直言，我真的沒聽明白。為什麼大家都在用極難理解的話描述很通俗的道理，總之我覺得我在學玄學。可怕的是我們還不能去揭穿事情的本質，裝逼最重要。這個學校只能教一些形式上的東西，而秩序……自學成才唄。”
白林：
能這麼地說出來，我還是很佩服你的勇氣的！不過，你有看穿事物本質的能力，還有裝的能力，更有忍的能力。這些或許還是在其他學校裡得不到的能力呢！
8、國美建築系學生：“陪王澍玩。”
白林：
你怎麼把“天機”都給說出來了？這怎麼能行！哈
9、匿名網友：“王澍此人與其老師一樣，在正確的時間幹了正確的事情，再加上人脈。屬於流氓會武術型別的。設計本質虛浮，理論看似有道理其實全然胡說八道，說中國風其實全在XJBG，核心及其西方，還有人說他中國。憑此人，我就敢講，美院的教學膚淺沒有邏輯，也沒有本質的革新，純屬胡說八道，自娛自樂。使用功能你都完善不了，也有臉說搞建築的。就算再搞一萬年也不會跟楊廷寶呂彥直有區別，也有臉說搞中國建築。”
白林：
說到這裡，我都無話可說了！真的不知道說什麼了……
四、結語
在全球化、資訊化、科學技術現代化、教育管理正規化都非常完善的今天，居然還有中國美術學院建築學院這樣一塊“非常業餘”的國字頭高等教育之地。真是一件讓人啼笑皆非不敢相信的事情。聽了畢業生們的質疑、抱怨和反應，你完全有理由判斷：它幾乎是一個“三不管”的大學，它既不需要對上邊（領導）負責，也不需要對下邊（學生）負責，那麼就更不需要對社會（國家）負責。這種毫無章法，胡搞一通，不負責任的所謂實驗性建築教學，實在是一個可怕的事情。你不得不對這些年輕學子的未來感到擔憂，對他們的職業前途感到擔憂。
全國高等學校共計 2879 所。絕大多數學校都開設了美術學院或藝術設計專業。普遍的反應是：收費高，容易教，有標杆，照著抄（許多藝術設計學科以王澍的教學為榜樣），實際上誤導了多少教師和求學的莘莘學子，帶偏了他們的設計觀、走歪了價值觀。其惡劣影響不可小覷。
建築教育它確實是一個困難的領域。但是，古今中外都有非常清晰明確的研究、探索、實驗的成果和豐富而成熟的教學體系可以借鑑。王澍並不去研究前人的這些基於無數的經驗、教訓所獲得的理論研究成果，而是盲目的、一味的、執意的搞自己所謂的“建築教育實驗”。王澍的這種“實驗”的做法完全是初級的、落後的、不合理的、非科學，非現代的教育。事實證明，其教學思想，教學邏輯，教學目標、教學手段，教學秩序都是混亂不堪的。從根本上說，是不負責任的。
那麼，結果呢？學生慘了。透過畢業生的陳述，交了學費，花了時間，你並沒有學到真東西。你被做了實驗。中國有實驗小學，實驗中學，實驗班，它們已經成為高水平教學的代名詞。而王澍的這種無源之水，無根之木的“實驗教學”其結果當然會恰恰相反。這難道不是一種地地道道的“誤人子弟”，又是什麼呢？ （完）（注：圖片源自網路，版權歸原作者所有）
篇外知識：
科學實驗：
是人們為實現預定目的，在人工控制條件下，透過干預和控制科研物件而觀察和探索科研物件有關規律和機制的一種研究方法。它是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式。（百度）
誤人子弟：
誤：耽誤，貽誤；子弟：年輕的後輩。誤人子弟：常指教師因無才，更指教師不負責、放鬆對學生的要求，得過且過而耽誤後輩學生。（百度）
白林介紹
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