“看來你是要當遲到大王了。”

“經常曠課，屢教不改，真是沒救了。”

“又在照鏡子、塗口紅，整天閒的沒事幹。”

是不是自己好像說過類似的話語，還不止說過一次。情不自禁你就表現出一種恨鐵不成鋼又很生氣的樣子。無意中，你看到的這類學生成了你眼中的“問題學生”。說他們又不聽，一天的心情壞掉了。

作為老師，我們眼裡有一些基本的評判標準，還根深蒂固。學生經常上課遲到、曠課、塗口紅，那他（她）就不是好學生，就是個刺頭、麻煩。老師越批評，學生越反感，師生關係越僵。最後學生還是老樣子，甚至變本加厲，出言不遜。場面一度尷尬，老師騎虎難下。

到底怎麼去做這些所謂“問題學生”的工作呢？

1、換個思路，發現他（她）身上的閃光點，深挖潛力。

除了令人頭疼的問題行為，他身上有沒有值得我們欣賞的

長處

呢？

在活動中發現，在興趣中引領。只要拋開滿腹怨氣，老師也可以當回

伯樂

。

真實案例a：在一次班級朗誦會中脫穎而出，朗誦優秀者就是這位遲到大王。一次活動，讓師生對他刮目相看。後他進了校播音臺，成了班會首席主持人，成了年級朗誦大賽的佼佼者，成了學校大型晚會金話筒獎得主。後順利考入大學，第一個學期就摘得

最佳朗讀者

的獎盃。

真實案例b：在一次班會才藝表演中，有個同學表演了吉他彈唱。雖有點生澀，但還算出彩。經過多方交流引薦，後來他走上了音樂藝考之路，成功考進了

武漢音樂學院

。他就是曾經的曠課大王。老師一批評就橫眉豎眼，如今再見，已是彬彬有禮的音樂王子。

2、借用外力，激發他（她）身上的正能量，嚴格自律。

老師自身力量還是有限，可以依託外來專家的

講座

。生動的現身說法遠比老師乾巴的說教有感染力。

參加70週年國慶大閱兵的女兵的一次激情演講與現場表演，讓在場學生都肅然起敬。

司法所長的一次法制演講，真實的案例振聾發聵。

大學教授的一次心理報告，紓解許多學生心中的疑慮。

勵志大師的一次感恩教育，讓學生感動得淚流滿面。

開學的軍訓，更是對自我品質意志的磨練。

3、做好服務，鼓勵他（她）身上的進取心，向上向善。

學生的困難，老師想方設法為其協調解決。家校溝通上，老師做好潤滑劑，當好信使。不能只談問題，要多談建設性意見。對有特殊困難（留守、離異、單親）的孩子，更是不能馬虎，工作需要特別細心。

不要因為學生身上的不良行為，而忽視他（她）的實際困難。越是這樣的問題學生，背後往往有常人無法看到的困難。老師能察覺並解決困難，必能有力促進他們的轉變，幫助他們獲得歸屬感和價值感。

從《正面管教》一書中，有哪些原則值得老師學習應用呢？

1、錯誤是學習的好機會（重要）

四個錯誤目的：尋求過度關注；尋求權力；報復；自暴自棄。

對於學生令人煩惱的錯誤行為，老師應專注於解決問題，而不是責難或羞辱。

老師的情緒化反擊就是以錯誤來糾正錯誤，只會錯上加錯。

再拿上面的例子來說。對經常遲到的學生，遲到是不良行為，第一反應老師想到的就是懲罰。其實，老師可以把學生的錯誤當做一次機會，一次走進孩子內心世界的大好時機。透過更細微的觀察與瞭解，找到孩子身上與眾不同的亮點（朗誦與主持）。

把亮點放大，專注於亮點。老師的愛會給學生歡樂與溫暖。他變得自信且自律，高考成績是班級男生中考得最好的。

2、和善與堅定並行（根本）

正面管教型互動方式：有規矩也有自由；有限制的選擇；在尊重別人的前提下，你可以選擇。

對學生尊重和鼓勵。

比如師生一起來制定班規，遇到問題時共同決定共贏的解決方案。

問學生而不是告訴學生

是最有效的正面管教方法之一。學生參與度越高，責任感越強。

3、專注於解決問題 （主旨）

一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。——（美）魯道夫·德雷克斯

注意力等於事實。尋求積極的方面，聚焦優點，採取建設性行為，幫助學生獲得歸屬感和價值感。

經常讓學生做頭腦風暴，列出解決問題方案的清單。

不傷人，多幫人

。

結語：

對問題學生多一點耐心和鼓勵。透過正面管教，最終收穫價值感的可不止學生，還有我們自己。和善而堅定，彼此成就。