很多家長都問過我這個問題，為什麼要離開原來的機構。說實話，這之中有很多原因，還有一些我個人的想法在裡面。我想和大家講講。

起源是一件讓我十分刻骨的事情。

時間是2014年10月底，對於高三學生的第一次重大考試，高三上學期期中就要進行了。記得當時應該是週二考數學，考前的週六，給學生進行復習。

基於我長期對北京和全國各地的高考題的研究和挖掘，我洞察到一種獨特的考法，這個考法細密而不易覺察，但是在關鍵題目的關鍵環節上，高分和低分肯定就會差在這裡。在複習中我把這一點用一個很典型的題目，給學生講解。題目是2012年海淀高三一模的文科數學的倒數第三題。我以這個題為藍本，在關鍵環節一題多解，強調了可能出現的解法。最後提煉出8個字，概括北京卷的新考法的規律：

結構創新，計算簡單。

在當時的課堂講解中，課堂效果非常好，我聲嘶力竭，我激情澎湃，我風趣幽默，我起承轉合都恰到好處，那天上課結束之後，我比平時還開心的回了家。

然後，在3天之後的2014年11月初，海淀高三上期中的模理科數學試卷中，連出題位置都是一樣的——-倒數第三題，把這個題目幾乎是原封不動的又出了一遍。我當時看了卷子，整個人都激動的不行。新想，這個題全班應該都是全對的。一直到上課的前幾天，我都喜不自勝。

實際的結果卻大相徑庭。

班裡有三分之一的同學做出來了；

還有三分之一考場上想起來題目是講過，但是沒想起來方法；

最後有三分之一的同學幾乎沒有什麼印象。

當時我就有點蒙，雖然我知道大家上課的吸收確實不能百分之百，但畢竟考的是原題哪。就算掌握的再不好，也不至於三分之一做對吧，而且上課還反覆強調過這個點。

可冷冰冰的現實就在啪啪打我的臉。

從2010年暑假，我正式進入機構，專門教高中數學班課，備課就是奔著大班名師去的。瘋狂做題，總結題型，提煉方法，錘鍊講解。最後，形成全面的解題方法和授課體系，融合進我的個人風格，最終，以無比激情和有趣的演繹方式，把自己提煉和總結的考試技巧傳授給我的學生。

那個時候上課的感覺就是，學生高興，我自己也高興，講解自己開發出來的技巧和方法是一件激動甚至是十分神聖的事情。

到2013年年底左右，我挖掘盡了高中數學範疇中幾乎所有的主要大題，難題，關鍵題目所能夠找到的技巧，並把這些技巧推到了極致。解析幾何模組，導數模組，數列模組，立體幾何模組，三角函式模組，機率模組，從最簡單的開始，然後不斷推進，最後，我的解析幾何運算系統徹底體系化完成，2013年的春季班，迎來了首秀。後來不斷進行修正，學生的反饋是無比振奮的。

在後來的很長時間中，我都沉浸在自己的世界裡，我相信我解決了幾乎所有考試中的主要問題，我相信，教學研發上我幾乎走到了盡頭。

但是，在這次考試中，當班裡有三分之一的學生做不出來上課講過的原題的時候，我那個時候開始有點懷疑自己，到底什麼是重要的。

我精心準備的技巧和方法到底有什麼用呢？只有三分之一的人能掌握，而且是在講解後的3天左右的時間裡，如果一週後考呢？如果一個月之後考呢？還剩多少呢？

所有這些都縈繞在我心頭，在後來漫長的時間中我不斷進行反思。我覺得自己應該做點什麼，應該改變點什麼。

後來，2015年11月，我離開了原來的機構，那時候我有兩個班都是70人，我深深的知道，就算你方法再好，技巧再強，如果沒有對於學生的管理。那些都是白費。

那個時候，其實有兩種常見的模式

頂尖的老師+幾乎不管學生

普通老師+細緻入微的學生管理

我想營造一個我理想中的最好的課堂，最好的課外輔導班。

我覺得自己應該是第三種：

頂尖的老師+細緻入微的學生管理

這就是我自己現在在做的，這就是我自己的小私塾的來路。

這就是我對最開始問題的回答。