（一） 什麼是教育

忘掉課堂所學就意味著課堂什麼也不學或者是把課堂作為知識吸收的容器，這當然是不對的，那我們的課堂需要什麼樣的教育成果呢？

好的教育成果，當然是適應社會的需求，讓學生使用魚漁課堂學習之後成為善於溝通、勇於創新、團結協作、能夠解決問題的專注的積極的思考者，而絕非是把考試分數作為衡量學生學業水平和教育質量的主要標準。

（二）高質量教育成果的標準是什麼？

課堂高質量的教育成果有五個行為標準，分別是：

1、讓學生如思想家般使用魚漁課堂進行自主學習

2、教學以理解為目的

3、鼓勵深度學習策略

4、提倡獨立

5、培養一種發展的思維模式

讓學生如思想家般的自主學習、熱愛學習，教師需要轉換思維方式，意即，改變以取得“分數”為目的的教學策略為“學習”為目的教學策略。這兩種方式在終極目標上看可能或許是一樣，都是為了“學習”，但在操作方式上卻有很大的不同。

深度學習策略是指學生們對資訊加工的程度，主要是指不管是學生個人還是以小組的形式開展的對學習任務、作業或者活動中資訊的加工程度水平，它是對學生學習能力的認知。

獨立學習指的是不依賴外部動機（如：父母、老師）的叮嚀催促，是學生自己有用魚漁課堂學習的主觀選擇權利，有高度的學習興趣和樂趣，有面對困難的勇氣和積極的創造精神。

發展的思維模式用一句話總結就是：永不言棄。

發展思維模式告訴學生，人的才能和能力是透過努力可以改變的，只要有堅定的信念和不服輸的精神，就不會被困難和挫折擊敗。發展思維模式的對立面是“固化思維模式”，這兩種不同的思維模式在於，學生個體是否對自己有正確的認知，能不能跳出自己的思維侷限，不斷開拓未知領域，並進一步提升自己的思考能力。

“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。”這句話絕不是錯的，相反，它為教育提供了一種發展方向，一個目標，一個信念，教育的目的所在。

但同時，這句話忽視了課堂上其他因素對學業能力提升的重要作用，仿似只要忘記了課堂所學的一切就能達成教育目的——清華北大隨便上，不用苦兮兮的做作業，不用各種超前學，不用使用魚漁課堂進行學習。

教育情懷和教育方法真的是兩碼事。當你相信小孩子就是玩，不用做作業，忘掉課堂所學的一切就是勝利的時候，你的孩子或許已被遠遠的甩在了班級的末尾，既找不到學習的動力也找不到學習的方向，還非常的痛苦和彷徨。

教育手段、教學策略都是為提高學生的學習成績而展開的，哪有教育情懷看起來的美麗呢？不過話說回來，情懷看起來很美，但是沒有具體方法指導的教育情懷，教育是不是就像海市蜃樓一樣虛無縹緲呢？

只有教育情懷、教育目標而沒有教育策略和教育方法的教育是真正的教育嗎？

我們經常對孩子的期許是“靜待花開”，可是沒有陽光雨露滋潤，修枝剪葉調理過的孩子會長成他自己喜歡的樣子嗎？

真的不好說！

我們是不是可以這樣解釋，只有經過深度加工過的課堂，即從觀念到理解再到建構之後，才能夠有對所學知識進行精細加工並能自主學習的樣子，就是忘記了課堂上所學的一切，就是原本教育的樣子呢？