■廣州市花都區圓玄中學高中教師魯萍。
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來自普通中學的她拿下廣東省中小學班主任大賽“大滿貫”
在10月落幕的第八屆廣東省中小學班主任專業能力大賽中，高中教師魯萍以黑馬之姿一舉奪得了所有參賽專案單項一等獎“大滿貫”以及“高中組綜合一等獎”的佳績。她並非任職於大家熟知的名門望“校”，而是來自於花都區圓玄中學，卻拿下所有“一等獎”，她是怎麼做到的？新快報記者專訪魯萍老師，聽她講述從零開始，百“煉”成鋼的歷練蛻變過程。
■採寫 新快報記者 鄧善雯
煉本領
為師之初，“我曾封鎖內心不願與學生說話”
2009年，魯萍從華中師範大學畢業，希望能進入好學校任教。然而，她被分配到了廣州市花都區獅嶺鎮當時的一所農村初級中學。心裡泛起的酸澀還未消散，魯萍又發現，作為班主任，自己所帶的學生非常棘手，有缺乏關愛的留守兒童，有“油鹽不進”的問題兒童，還有智力缺陷的特殊兒童。魯萍的父母心疼女兒，希望她回貴州老家，她卻不想輕易退縮，她給自己定下一年期限：“如果一年後無法堅持，我就回家”。
最初，新手上任的魯萍懷著一腔教育熱情，希望儘快在學生身上實現自己的教育目標，對於父母雙亡的孩子，她甚至萌生了領養的想法。然而越瞭解學生們，她越感到無能為力——困難學生太多了，她沒辦法讓所有學生都開心學習。“我讓孩子把傷口撕開展示給我，但我無法幫他們癒合，我和他們都很痛苦。”為了讓自己不再心碎，感到無助的魯萍選擇了一種較為極端的方法：封閉自己，與學生的接觸僅止於學業交流，其他的想法則一概不聽。這種狀態讓開朗親和的她終日保持著一張撲克臉，看似無堅不摧，實則痛苦而迷茫。
魯萍知道，這不是辦法，為了突破瓶頸，她重新思考自己的教育初心，當她想清楚之後，她從封閉的內心走出來，重新與學生建立起聯絡。每一位學生的家庭情況、想法，她都仔細觀察，層層分析。但與以前不同的是，她不再糾結於立即改變學生的生活狀況，而是嘗試為學生樹立受益一生的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生懂得如何面對生活的苦難，產生改善生活的自驅力。當學生迷茫困惑時，她不再當面說教，而是透過班會課講述勵志故事、人生道理，“我知道哪一位學生聽進去了，他們的潛在問題我就能悄悄掐滅”。
為了團結學生，凝聚班級，她根據班情制定了10條班規，每天早讀時帶領全班大聲朗讀，漸漸地她發現，不少同學都能根據班規要求養成良好的行為習慣。面對無法靜心學習的問題兒童，她要求學生在自習課前靜坐10分鐘。有人認為這樣浪費時間，但魯萍解釋：“我想讓他們把內心平靜下來，思考自己接下來要完成什麼作業、有哪些知識點尚未掌握。”她驚喜地發現，靜坐後的學生學習效率更高，某些調皮的男孩子也能在自習中認真完成作業。
這段過程讓學生們獲益匪淺，也讓魯萍受益終生。此後，無論面對怎樣的班級，怎樣的學生，她都會深入瞭解每一位學生，總結出班級特點，制定班級成長方案。一眨眼，距離當初定下的“一年期限”已經過去了12年，魯萍不僅堅持了下來，而且越幹越好，從被動到主動，至今紮根於花都區教育一線。
煉心性
“我沒有社交的時間，只有學生與試卷”
時光飛逝，魯萍成為了一名軍嫂與二娃媽媽，這兩種身份與班主任身份的疊加讓她幾乎失去了自己的時間。由於丈夫長期不在身邊，魯萍要獨自面對生活中的瑣碎，家裡家外，全是她獨自操勞。“我肚子裡懷著一個，還要帶大娃，還要負責兩個班的英語教學和一個班的班主任。那段時間，我每天都哭，感到很委屈。”當時辦公室裡甚至流傳著一句話：“當感到苦的時候，抬頭看看魯萍，就覺得自己也沒那麼苦。”
然而，從軍人丈夫身上，魯萍得到了安慰和釋懷。丈夫經常提醒魯萍，做人要“耐得住寂寞，經得起誘惑，守得住清貧”。雖然羨慕他人的生活中有玩樂、有社交，但魯萍依然願意把時間投入到無休止的備課、教學中，“天天圍著學生和試卷轉”。軍嫂的生活經歷還成為魯萍班主任生涯的“助推劑”。由於經常獨自處理生活中的大小事務，面對班主任千頭萬緒的工作，她能立刻釐清主次，把有限的精力合理分配利用。當接手棘手的班級時，班主任通常會感到較大的壓力，但她自信於自己的抗壓能力，把班級管理得井井有條。魯萍感嘆道，“走到現在，對我影響最大的並非是所謂技術的東西，更多是心性。”
煉技巧
“站在比賽舞臺時感覺背後有一支隊伍”
本次班主任大賽的會場齊聚了來自廣州、深圳、佛山等各市的優秀班主任，魯萍發現，廣州班主任在其中大有特色，魯萍回憶道，“我們非常自信、務實和團結”。相比有些市僅讓來自於最好教學區或最好學校的班主任前來參賽，廣州班主任代表隊則是透過校賽、區賽層層選拔而來，“我們不問出身，全憑實力說話。”魯萍自豪地說。
魯萍認為，這與廣州德育教育的“多點開花”有著密切聯絡，每一個區、每一所學校的德育工作者都能得到平均的培訓和發展路徑，各區之間發展均衡。此外，廣州班主任們都樂於互幫互助、分享經驗，自廣州啟動中小學名班主任工作室建設以來，優秀班主任主持人們經常組織交流會、講座，把個人經驗傾囊相授。“即使我們素未謀面，我一個電話打過去，對方也會詳細地跟我說上很久。”廣州班主任們無私奉獻的精神深深感動著魯萍，這讓她站上比賽舞臺時感覺背後站著一支隊伍，“沒理由不自信”。
班主任“是空氣不是法官”，引導比評判更重要
在這次比賽的分享環節，魯萍分享了“新教育環境下高中階段班主任工作的三點經驗”。“班主任不能以學科的視角看學生。”魯萍認為，班主任做得不成功，或許是走入了以學科成績判斷學生的誤區。改變為德育的視角，班主任才能更好地發現孩子的情商、耐挫力、發展潛力等，給予更貼合孩子的成長引導。“班主任是空氣而不是法官，不要一味糾結學生的對錯，而應該默默引導。”魯萍指出，面對青春期的孩子，班主任需要處理的問題很複雜，如果粗暴評判學生對錯只能治標不治本，相比追求真相和懲戒，為孩子呈現真善美、引導孩子迴歸正確道路更為重要。
魯萍還提到，自己在比賽時收穫了“教育方式很創新”的評價，她笑稱，那是從學生身上學習來的。她說，每次佈置完班級任務，她都會觀察學生的處理方法，把班級智慧轉化為個人經驗，“這可是技巧！那麼多孩子的智慧比我自己想，效果好多了！”魯萍欣慰地說。
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搭建完善的班主任培養體系
一直以來，廣州市教育局都十分重視班主任隊伍建設。廣州市教育局出臺有《廣州市加強班主任工作意見》，構建了市、區、校三級班主任工作的行政系統。多年以來，廣州堅持以培訓為主線、以班主任專業能力大賽、班級文化比賽等為載體、以科學評價為激勵機制，建構名班主任、骨幹班主任、青年班主任的完善培養體系，建立“優秀班主任”“百佳班主任”等多維激勵機制等，形成了優秀班主任從選拔、培養、成“名家”到發揮作用的完整鏈條。
廣州市教研院相關負責人還介紹，2013年廣州市教育局啟動了中小學名班主任工作室建設工程，先後建立三批共62個名班主任工作室、7個省名班主任工作室。在市名班主任工作室的推動上，不少區教育局設立了區級名班主任工作室，不少學校建立了校級工作坊，形成了省、市、區名班主任工作室和校級工作坊的工作格局，形成了班主任專業發展的良好生態環境。