當我寫下這個題目時，內心是挺矛盾複雜的，一來意識到了問題；二來感覺到接下來要調整路線；三來知道路線調整後，老母親要幹得活更多了。

但是，真是不吐不快。

去學校參加活動，好久不見的英語老師很是憐愛地誇我家娃，他真是咱班上最單純的娃。他畫的那些英文漫畫，掉哪兒我都能認出來，太有辨識度了。

每天寫完作業後的閱讀時段，娃總要試探：可以先看英文的嗎？

語文作業上的開放式書寫題，則經常性地留白，說不會，其實就是懶得想、懶得做。

閱讀理解練習，總是get不到文字的言下之意，一旦找不到“帶著問題去文中找”的直接文字，就傻眼了。

接觸《西遊記》，看英文動畫版時樂呵呵，一口氣能看20集；看央視86版電視劇，則屁股上長釘，怎麼都熬不完一集。

這叫什麼事？

曾在一個說話很犀利的上海教育公號上看過，作者管它叫“英文原版娃的語文之殤”。

有點誇張了。

但也挺扎心的，因為我感覺他說的，隱隱約約的有些對。

為什麼會這樣呢？

我琢磨了很久，覺得可能是這麼幾個原因：

第一，在啟蒙階段，大量輸入的原版英文讀物，內容題材上和中文讀物很不一樣。

如果你家也是從低幼段、學齡前就開始了英文原版讀物的啟蒙，你會覺得他們的題材真的非常豐富（上天入地，海盜、外星人、惡龍、探險），內容天馬行空（經常腦洞大開，一會火星，一會黑洞，一會機器人）。

這些書“很小孩”化，從小孩的眼光出發，去好奇地看待眼前的世界和想象中世界，所以我家娃打小很喜歡看各種英文繪本、分級、橋樑書，覺得很對味，動不動一天可以看七、八本。

稍大一點，時空穿越、魔幻、科幻內容比重就更大了，學齡前後的孩子（特別是男孩），十分樂意沉浸在這種神奇、刺激、幻想相互交織的故事世界。

而相對應的中文故事讀物，大部分孩子會則讀成語故事、歷史故事，少量魔幻故事（因為我們的魔幻著作有些偏成人化），科幻故事則基本沒有。

比較之下，我們的兒童、少兒讀物，題材會更加偏歷史、偏現實、偏真實的方向。

儘管在這個啟蒙階段，我不認為孩子多多保留天真與想象有什麼不好的（在我看來，孩子要有他該有的樣子），但這也確實提醒了我們：這兩種語言的讀物，在現實中，光題材就存在著不小的差異。

第二，在東西方文化上，存在著說話方式和思維方式的巨大差異。

不得不說，給娃買了這麼多年英文書，感覺這東西方文化，確實差別很大。

西方兒童讀物率真大膽，幽默搞笑，直來直去；而亞洲文化讀物相對含蓄委婉，溫情細膩，意味深長。

你看漫畫《Dogman》、《小屁孩日記》、初章《瘋狂學校》（My Weird School），橋樑書《淘氣包亨利》、小說羅爾德系列等，大膽、誇張、荒誕、搞笑。

就連古希臘神話裡的神，也沒有個神的正經樣子，有些情節真是令我尷尬為難，不知道該不該讓孩子細讀，讀了之後又會對行為產生怎樣的指引。

而咱們的中文讀物就沉穩多了，或細膩或簡潔地講述一個個故事，總要蘊含某一個角度的道理，或是解讀作者某一種意圖，強調學有所得。

比如魏晉南北朝時的《世說新語》，講的就是歷史上最著名的那一群“別人家的孩子”，既有趣又有內涵，格調還高，人稱“最有文化的段子集錦”，所以中考最熱門的文言文題庫也是它。

所以說，輸入英文原版讀物，儘管是從小自然而然接觸西方文化的一個好渠道，但是，依然需要我們家長有意識的去確立中國優秀文化的主導性地位，以及對外來文化兼收幷蓄、博採眾長的包容態度。

而且從考試提分的角度去說，原版娃也要儘快適應中文含蓄的文風，學會感受、挖掘表面文字之下的言下之意。

第三，在相同的年紀，中英語言之間的水平會存在著不小的差異。

有些家長會說，英文整個體系也是自成一派，博大精深，出了無數思想深刻的人文、社科經典的，可不能因為小孩階段的書“幼稚天真愛幻想”就批人家不深刻。

是的，我完全贊同，所以我家會沿著這條方向正確的原版路，去一直學習英文世界裡的優秀知識。

我只是想提醒大家注意，儘管走上了原版路，方向是沒錯的，可大部分孩子的進度和目標也是五花八門的，並不見得能在某個時間點達到用英文思考的同步深度。

比如18歲的高中生，母語是英語或是國際學校體系，那麼通常單詞要在1萬5到2萬之間，讀文學名著、人文小說、經濟新聞、文藝理論、科技雜誌，動不動寫2000-3000字的學科小論文；

而我們的高三也一樣，去看看高考語文卷或是文綜卷，文學經典、文藝理論、歷史經濟，有深度有思辨，可不容易吶。

在此，我並不是要求大家都把雙語水平完全同步當作目標，那可太難了。

但是，想透過語言工具不斷進階思維的深度，只怕還得踏踏實實靠中文，尤其是有階段性嚴格要求的學生時代。

而英文這個語言文化工具，則可以適度緩一點，在解決好應試高分後，再按照合適的節奏往下走。

第四，現在的語文，要考高分並不容易，特別考試中的閱讀理解題。

現在的現代文閱讀理解，它的篇幅越來越長，答案也不再是文中現成能抄到的，背景、意圖、精神、主旨，即便不搞英文原版的孩子，也不是一下就都能抓住重點的。

特別是到了初中（尤其是初中男生），這同樣是個大難點。

何況英文還形成些許強勢的原版娃，看著頭痛，想了一會還是摸不著風，直接想放棄了。

畏難、犯懶，一下就全來了。

如何去“改善”這個原版娃容易出現的中文“陷落”問題呢？

不是破解，不是補救，沒有那麼嚴重，但需要引起我們的高度關注，畢竟原版路線要耗費大量的時間，畢竟任由這種苗頭髮展下去，對培養中文的興趣和水平都沒有好處。

於是，我開始著手做這麼幾個事情：

1、加大中文閱讀的時間投入。

咱們同時也是貨真價實的中文原版娃啊。

沒有時間這個要素的扶持，語言的積累不知從何談起，何況是聽說讀寫全方位的母語慢悠悠型輸入，加大時間投入才是王道。

每天讀20分鐘的，增加到 40分鐘；

以前三天打漁兩天曬網的，現在堅決執行日日讀書，實在耽誤了，週末一定還上；

大小假期再加碼。

2、更加謹慎地選擇中文閱讀題材。

語文老師會偏愛文學類的讀物，而我們家長則更應該小心翼翼的去擴大閱讀題材，不限於文史、文化，而偏科普、科幻的也要加入進來，做到文理平衡。

3、適當調整中文閱讀的體裁。

除了孩子們特愛讀的故事和小說，讀物的體裁也要豐富起來。散文類，特別是文藝類，多體會文中情感；新聞、科普、紀實類，現在很多雜誌就很不錯，知識面廣，內容還很新。

4、加大中文閱讀理解的刻意訓練。

這個環節很重要，看懂文章，迅速找到主旨，提取資訊，踩中要點答題，是需要訓練的。

爭取每天做一篇，覺得難就退回一個年級去做，覺得容易就往前趕。

家裡有不少語文教輔，有些知識點掌握了就可以不用重複做；但閱讀理解部分，我們是爭取篇篇都做，一來也是閱讀的輸入，二是就是訓練閱讀的技巧。

5、開始針對精讀篇目開展討論、多寫讀後感。

進入小學中段後，語文讀寫環節就不光是要求是“廣”字和“多’字了，而是開始向深裡挖一挖。

讀書裡的重點篇目，除了讀一遍，有條件要和孩子多做進一步的口頭討論，分析情節、人物和意圖；

同樣是讀一本書，有經驗的家長就知道，寫不寫讀後感，印象和認識深度那可不一樣；

包括作文，要重視精修精改。

所謂認知思維的深度，就是這樣一點點鍛煉出來的。

6、假期開始讀長篇，同樣是從深度入手。

長篇有沒有耐心看完？

能不能看懂相對宏大的敘事結構？

能不能梳理出相對複雜的情節線索和人物關係？

都是閱讀能力的深度培養。

但這要確實要花時間。

所以，平時沒空，假期一定要把長篇考慮進去，小學必讀、初中必讀、高中必讀，經典必讀，一步步刷起來。

我可不希望我家娃覺得英文輕鬆有趣，而中文又難又不好理解；

更不希望他象我們那一代一樣，把並不艱難的英文當作苦哈哈的天書，學不得法。

我最希望他象稚暉君、何同學那樣，熟練地運用中英文，態度熱忱、邏輯清晰地在自己的主場裡，幹出牛逼哄哄的事。

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