作為一個老母親，大多時候有這樣的糾結。

孩子終於上學啦，不用時刻陪著想著給他安排點啥，好開心好開心。

孩子在學校上課，上課表現怎麼樣，聽不聽得進去呢，好擔心好擔心。

孩子在課堂上到底能學到多少呢？

首先，我們來看三個孩子。

假設三個孩子都在同一個班級，每天上的是同一個老師的課。

一堂課下來，三個老母親都有發現：

小明的媽媽發現，小明學過的基本都忘了，如果按照比例，他上課可能只學會了

10%

的內容。

小花的媽媽發現，孩子學的也算挺認真的，可是測試成績卻上不去，扒拉一下，估計孩子頂多學到了

50%

的內容。

而小可的媽媽發現，這孩子挺省心的，學過的基本都能把握好，每堂課，能學到至少

90%

的內容。

好了，問題來了，

你願意當小明的媽媽還是小花的媽媽還是小可的媽媽？

雖然大家都挺願意當小可的媽媽，但說句實在話，大部分情況下，我們的孩子都是小明或者小花。

（傷心了）

每個孩子，同樣的一堂課，對課堂內容的吸收率，是截然不同的。

是什麼決定了一堂課的學習效率呢？

有的人會說：上課得認真聽講不走神。

有的人會說：得提前仔仔細細地預習。

有的人會說：全靠智商。

而我最近的收穫是：

孩子學習知識，其實有兩套系統。

02

哪兩套系統呢？

一套是下載系統。

一套是儲備系統。

作為一個新思維模型，咱來個仔細點的解釋哈。

下載系統，就是孩子在聽課的時候，能不能將老師講的知識點進行完整的理解，並下載到自己的知識庫裡。

儲備系統，則是孩子在聽課之前，已經為這個知識點儲備了多少相關資訊。

下載系統越快，儲備系統越豐富。

而儲備系統越豐富，下載系統越快。

反過來，下載系統越慢，儲備系統越缺乏。

儲備系統缺乏的時候，下載系統速度也將變慢。

當然，如果上課內容已經都在儲備系統裡，孩子無須下載，這堂課，也不能說是一次成功的學習，因為，沒有新知。

就像我們讀一篇早就知道套路的文章，大多人只會橫瞟一眼，心裡想著：又在說正確的廢話了，然後關閉文章，看下一篇。

我們用這兩套系統來分析分析我們家的小明或小花，並學一學別人家的孩子小可。

今天有一堂語文課，講的是《小蝌蚪找媽媽》。

小明翻開書本的時候，發現自己有很多字不認識，至於蝌蚪怎麼變成青蛙的，他從來沒有想過這個問題。

老師開始聲情並茂地講了，小明開始還能努力地聽著，可是聽著聽著，他就有點犯困，忍不住走神了。

這時候的小明，其實他真的很努力了，但他的問題，不是當下的他和老師能解決的。

一來，他的儲備系統不夠，字不太熟，知識點不清楚。

自然，老師的知識點，以45分鐘時間節點，他下載不下來。下載速度，卡住了。

小花翻開書本的時候，她還挺開心的，因為字大部分是認識的，她能夠相對流暢地看完這個故事。

只不過，她完全沒在意蝌蚪是怎麼變成青蛙的，這個故事的內在邏輯，她有點不理解。

老師很認真地上了一堂課，小花也相對認真地完成了一堂課。

放學後，該做的作業她也完成了，字也會默寫了。

對小花而言，這堂課就算是完成了。

但事實上，小花的收穫不算多。

她的儲備量不是很夠，而這，導致了整堂課她的吸收量收到了影響。

老師講的內容裡，可能有50%的內容她沒有下載下來。

而小可一開啟書本，樂呵得很。

這篇文章的字他認識大部分，當然也有一部分不認識，可這並不影響他的開心。

他喜歡蝌蚪，還親手抓過蝌蚪，知道蝌蚪到青蛙會經過完全變態發育。

以前是科普文章，有點枯燥，這篇文章則寫得生動極了。

老師在臺上講，他在下面聽，簡直太有趣了。

一堂課下來，他發現自己原來不認識的幾個字，認識了，整篇文章，他也學會了故事是怎麼發展的。

儲備系統完全用上，下載系統執行十分良好。

從三個小朋友的身上，我們可以看到，本身知識儲備是否足夠豐富，會影響上課的理解，而上課能否理解，又會直接影響孩子上課的表現。

一堂有效率的課=良好的儲備系統+完善的下載系統。

03

怎麼讓孩子在上課的時候能夠好好聽課，並在課堂上掌握有效的知識呢？

我們繼續來看這三個孩子的媽媽是怎麼做的。

小明開學了，老師佈置了作業，要讀文章兩遍，字詞認一遍，小明的媽媽盯著孩子過了兩遍，結束。

小花的媽媽則早就很久以前就陪著孩子認字，小花的認字量很不錯，所以，小花的媽媽聽到孩子很完美地讀完了兩遍文章，又將要學的字詞默寫了一遍，OK，很棒。

小可的媽媽做的事情不太一樣，她一直陪著孩子做各方面的廣泛閱讀，科學歷史的無不涉及，小可的知識面很廣，另外，每次老師佈置的任務，她會著重抓要點。比如這堂課，她讓孩子理了理故事發展的邏輯，又讓孩子將自己會的字和不會的字圈了圈，讓孩子在課堂上爭取將自己不會的變成會的。

小明的媽媽聽到了，這小可媽媽做的事情也太多了，累不累，這學習是老師的事啊，而且我工作太忙。

小花的媽媽聽到了，她覺得自己做的事情還不夠，孩子的字詞已經不錯了，但是知識量不夠，開始陪小花進行廣泛閱讀。

小可的媽媽聽到了，她發現自己也許誤打誤中掌握了學習的規律，而這規律，是她很多年前發現的。

呵，膜的新奇世界， 裡面有這樣美妙的生靈。那就是果殼中的宇宙。如果宇宙的歷史像一張馬鞍面那樣向無限遠伸展，人們就遇到了在無限遠處如何指定邊界條件的問題。如果宇宙在虛時間裡的所有歷史是像地球表面那樣的閉合面，人們就根本不用指定邊界條件。即便把我關在果殼之中，仍然自以為無限空間之王。S=Akc³/4hG 黑洞熵公式 A 黑洞事件視界的面積 h 普朗克常量 k 波爾茲曼常量 G 牛頓引力常量 c 光速 S 熵 一個黑洞的熵——或者內部態的數目——的面積公式暗示，有關落進黑洞的東西的資訊可以像在唱片上一樣被儲存，當黑洞蒸發時再放出來。

霍金

一開始，她看到這段文字，發現自己昏昏欲睡，馬鞍面是什麼鬼，閉合面是什麼鬼。

為了弄清楚這段文字是什麼意思，她看了其他的宇宙書籍，並將這段話裡的每一個定義進行了學習和理解，最後，她終於看懂了這段話。

其他宇宙的書籍，為她理解這段話打下了堅實基礎，而每次進行一個定義的理解，讓她知道自己有掌握了的，和待掌握的，一點點的進步，最後，她成了一個宇宙知識專家。

而當她成為專家後回頭看這段文字，完全不需要花費太多時間就能理解。這些知識，已經變成她的背景知識。

最後，一個叫夏林的老母親聽到了這段故事，憑著哲學系學生的探索精神，她將小可媽媽的自學和三個孩子的學習情況，總結出了兩套系統。

一套系統是下載系統。

一套系統是儲備系統。

她認真地總結了特別實用的方法：

想要儲備系統豐富，支援上課的學習，有兩個辦法：

短期方法：

陪孩子預習，並把握知識的關鍵點，比如語文是文章邏輯和背景知識，數學是概念理解和基本運算。

長期方法：

大量而廣泛的閱讀。

想要孩子上課的時候好好聽課，與老師的教學進行良好連結並最大化的進行下載，有兩個辦法：

短期方法：

放學回家時瞭解孩子上課是否舉手，對哪些題目感興趣並瞭解。

長期方法：

加強儲備系統。

04

沒錯，雖然只是簡單的一堂課，有的孩子下載了10%，有的孩子下載了50%，有的孩子下載了90%。

每堂課下載的結果一點點不同，最終導致的學習成果是天差地別。

掌握更能解決學習問題的系統，是重要的。

但更重要的是，我們必須透過現象，看到學習和教育的本質。

學習，從來不是為了別人的評價，而是為了自己的進步。

學習的真正結果，不在於一張張考卷裡，而在一點點積累的學習能力裡。

如果用從前的思維模式去培養孩子，那很可惜，因為——

你教育不出你認知以外的孩子。

作為家長，我們自己學習到的思維高度，決定著培養孩子所能抵達的高度。

培養孩子，不是為了自己的榮耀，也不是為了糾正孩子。

而是

一起探索什麼是更好的，陪著孩子向前走去。

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夏林：哲學碩士，一個把書當連續劇看的人，一個陪著孩子成長的終身學習者，致力於研究思維模型和學習方法，在萬千變化中只抓本質，歡迎你，來到新視界。

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