最近看書，有點囫圇吞棗，如果不是一次性看完一本書，經常有點上下文斷節，對應不上。我想看書的目的，除了想完成年初的承諾，更多的應該是從每本書中，真正獲得什麼知識，從而更好地運用到生活和工作中來。
第一次知道黛安娜*塔文納校長寫的《準備》一書，是從樊登老師那瞭解，聽完這本書的介紹後，當即就買下了這本書。
這是一本獻給所有孩子的書，我認為同時也是一本獻給所有老師的書，一本獻給所有家長的書，值得每一個人去學習、瞭解，去幫助每一個孩子認識自我，探索未知，掌握未來。
第一，怎樣才算做好了準備。
作者結合美國著名教育心理學家布魯克·斯坦福-布里扎德博士的金字塔理論，提出孩子走向社會必須準備好的三種能力：分別是自我學習能力、自我反思能力和團隊合作能力。
自我學習能力關係到孩子走入社會後能走多遠。學校不可能把所有的知識都教完，能否勝任工作崗位內容，能否快速學習新知識、新技能，都需要自我學習能力。這就意味著孩子在學校要學會對外探索，關注自己與世界的聯絡，思考自己未來將從事什麼工作，隨之產生由自主性、好奇心和目標感組成的內驅力。孩子知道自己真實的興趣，有明確的目標，知道學習的方法，就能自主學習，在好奇心的驅使下獲得相關的知識。
自我反思能力同樣重要。反思能夠讓人們獲得清晰的自我認知：我想要的是什麼，我能做到哪些，我的能力邊界在哪裡。反思有助於人們找到“能力”和“標準”之間的差距。有了清晰的自我認知，在面對挫折和失敗的時候，就不會輕易被困難擊倒，就知道失敗並不是永久的標籤，只是一次學習的機會，只要下苦功夫刻意練習，就能離“標準”更近一步。
團隊合作能力在社會中也非常重要。社會化的工作很少是單兵作戰的，人們需要在團隊中合作，透過集體的力量達成工作目標。因此，學會協作，當好隊員，學會領導，當好團隊長都是非常重要的能力。具體到學校生活中，孩子要能理解他人的感受，站在他人角度思考問題，也就是產生共情；要有較強的執行力，聽到老師或者家長的指令會去執行；還要有集體歸屬感，意識到自己是團隊的成員。
這三大能力既體現了社會對孩子學習能力、思考能力、領導能力的要求，也能幫助孩子找到自我、實現自我。這些特質與成功密不可分，在人的一生中無數次需要用到。
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先來看自主學習能力的提升，這也是薩米特在教學上的最大亮點。
首先，薩米特沒有老師上課這個環節。學生要學什麼就自己拿著電腦看學習影片，學完了，有什麼疑惑，再找老師答疑。學校會給學生髮一個課程列表，列表上有所有要學習的知識，和已經錄好的講課影片，學校只是省略了老師統一授課這個環節，所有聽課的任務學生要自己安排時間完成，學生們在學期末也會接受評估。
如果學生還想了解更多其他方面的知識，他們可以自己找老師制定學習計劃，自己安排學習內容。
薩米特的老師教學的方式變成了專案式學習。老師會精心設計不同的課題專案，讓學生去完成。比如歷史課有一個專案課題是行李箱，老師提出的問題是：你現在要時空穿越，回到南北戰爭時期去見林肯，有一個事要向他彙報，請問你的行李箱裡要裝什麼東西，並且告訴我為什麼。
自主學習帶來的好處是非常明顯的。
首先，學生們可以從興趣出發，找到自己連線世界的入口。
另一個好處是，沒有標準化的考試，沒有分數的比較，孩子們可以不斷嘗試，不用害怕失敗。
再來看薩米特是如何提高孩子的自我反思能力的。
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在薩米特的教學中，反思這個部分是重中之重。比如老師會組織學生給同學的作業打分，學生要對作業中的論點、論據等內容逐一給出評價。
當學生全部打完分之後，老師會對打分標準進行校準。
作者認為，這樣的方式遠遠好於老師給某篇文章直接打分，並給出評語。把評分交給學生的模式，就要求學生首先心裡有一個評判標準，再去思考他人的文章和標準之間的差距。當學生拿捏不準標準時，就會用心去聽老師是如何制定標準的。最終，對標準的透徹理解，能夠幫助孩子提升寫作能力。
老師不僅會組織這種集體專案式的反思，還會給學生提供一對一的指導，在學習、生活和人際關係上促使孩子反思。
說完了反思，接著來看薩米特如何提升孩子的團隊合作能力。
在一個團隊中，有不同的角色，不同的工作，但大家整體都服從於團隊形成的文化。但問題就在於，每個人都可能有自己的想法，怎麼確定這種文化是每個人想要的呢？團隊做出的決策是大家達成共識後的統一意見嗎？這在任何一個團隊都是一個難題。
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為此，學校引入了一套決策機制，來幫助孩子們學習團隊合作的能力。
這套決策機制在薩米特成立時的第一個班級就開始了。作者決定將選擇吉祥物這件事交給這個班的孩子，讓他們一起合作，選擇一個吉祥物。
在一個團隊中有五種人，分別是決定者，有否決權的人，提議案的人，意見提供者和被通知的一方。
老師們是有否決權的人，有一票否決權。
誰來做決定呢？學生們要自己選出一個委員會，由這幾個人在詳細瞭解每一組提案之後做出決定。
可供選擇的方案則由感興趣的同學提出，他們屬於提議案的人。提議案的人需要去廣泛收集其他同學的意見，這些被詢問意見的同學，就屬於意見提供者。而對整件事都不參與，採取旁觀態度的人，就是被通知的一方。
老師們教會孩子使用這種議事、決策的規則，讓每個人明確在團隊中的位置和職責，如果某個人非常關注某一問題，而他又不是決策者的話，他就要想辦法去說服大家達成共識，影響決策者。與此同時，他也沒必要固執己見，因為拍板的另有其人，這個人是大家共同推舉出來的。另外，即便一個人是決策者，如果他在決策之前不尋求共識，那麼下次別人就不會邀請他參與到決策中來了。
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採取這些教學手段並不是一件容易的事情，一開始甚至是不被理解的，但學校始終秉持兩個觀念：竭盡所能和永不放棄，讓每個人都能接受好的教育，找到自己的無限可能。
薩米特不搞面試，不篩選學生，竭盡所能地為每一個孩子提供教育。
除了竭盡所能，作者還強調永不放棄，薩米特倡導一個概念，叫“第101下敲擊”。什麼意思呢？比如一個石匠敲一塊石頭的時候，他敲到100下，石頭都沒有敲碎，但第101下，打破了閾值，石頭破了。作者希望學校做那個敲101下的工匠。
這本書之所以受到推崇，是因為它展示了一個近乎烏托邦的教育模式，而且取得了成功。對於教育工作者來說，即便沒有條件照搬這一套，也能從中獲取一些優秀的教育理念。而對於家庭教育來說，同樣可以採取其中好的方法來培養孩子的能力，比如在家中嘗試決策機制，帶著孩子反思在學校的表現等等。
每天分享一本書，我是吐槽老鄧
