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飄洋過海英倫行 學無止境名師夢
——我的英國求學路
董洪霞
2016年5月初，學校發放了一則關於“中小學優秀外語教師出國留學獎學金專案”的通知，這對於一直尋找進修機會，渴望成為專家型老師的我來說不啻為天外福音。我未經任何耽擱立刻報了名。幸運的是，市局和學校領導經過商議後一致同意由我代表聊城市參加該專案的選拔考試。
確定參加選拔考試後，我開始在網上查詢關於這個專案的詳細資訊。不查不知道，查了之後著實讓我震驚。這個由國家留學基金會和國家基礎教育實驗中心外語研究中心聯合設立的專案其實已經存在將近20年了！而這個專案的牽頭人和主要負責人竟然是聲名顯赫的《英語輔導報》主編包天仁教授！一直對包教授的傳奇人生和他的英語“四位一體”教學法高山仰止，今日有機會近距離接觸包教授親手打造的進修專案實屬幸運。帶著深深的景仰之情，我下定決心，爭取在短時間內快速提高自己的專業業務素質，確保順利透過該專案的選拔考試。
我在網上找到了歷年考試試題，做完之後發現需要擴充詞彙量，還要提高聽說能力。於是，我在手機上安裝了便於隨時隨地學習的英語單詞、口語等軟體，利用一切可以利用的碎片時間，在工作之餘見縫插針式的學習。我把備考過程當成了自我提升的一種形式，給自己找到了充電學習的動力。
經過一個月的精心準備，我踏上了北京選拔之旅。選拔考試分為面試和筆試，考試科學規範，整個過程有條不紊，組織嚴密認真。主辦方專業用心的工作態度更加激起我強烈的參與慾望，能和這樣的團隊在一起合作學習該是多麼難能可貴的機會啊！經過一個半月的焦急等待，幸運的我終於接到了錄取通知書！
回想這段準備報名、參加考試的歷程，感慨良多。經常聽到周圍的同事抱怨說“工作繁忙，生活緊張，哪有時間充電學習啊？”是啊，我們很多人每天好像高速旋轉的陀螺，忙工作、忙應酬、忙孩子……就像李健唱的那樣“在慾望裡轉，在掙扎裡轉，在任由天命的麻木裡轉”，奮鬥的動力和學習的熱情就這樣在每天團團轉的忙亂中消耗殆盡了。奧斯特洛夫斯基曾說過“人的一生可能燃燒也可能腐朽”，燃燒，抑或腐朽？我經常在深夜裡拷問自己。縱觀自己的職業現狀，雖然教學經驗已經足夠豐富，教學技能也逐漸成熟，但是，教學中總感覺缺乏科學的理論支撐，而且經常有種陷入瓶頸期的壓抑感，想突破卻不知出路在何方，想深造卻苦於沒有機會。而出國留學獎學金專案的出現就像一陣及時雨，恰到好處地滴落在我心間，默默滋潤了求知若渴的我。
在興奮之餘，我也曾猶豫彷徨過。對於已到不惑之年的一個女教師來說，拋卻家庭的拖累，學習能力及身體狀況都大不如從前，背井離鄉的國外生活會不會不習慣？繁重的學習任務是不是能夠應付？不在家時老人孩子怎麼辦？這些問題反反覆覆不知想了多少遍，當時的心情用一個詞來形容，那就是“喜憂參半”。
帶著這種忐忑不安，更帶著美好的希望和憧憬，2017年1月15日，我們第40批學員一行40人飄洋過海，順利抵達英國布萊頓大學，在這裡我們度過了三個月的留學時光。
初到布萊頓大學的第一節課就印象深刻。導師傑瑞給我們上了一節瑞典語課，45分鐘的課堂上不能講中文也不能講英文，只能說瑞典語。這種教學法被稱為浸入法，是歐美國家比較推崇的外語教學模式。這節課讓我深切體會到語言教學中情景設計以及反覆操練的重要性。45分鐘的課堂，教師沒有任何講解，學生卻能透過操練和語境猜到並歸納出學習要點，可見語境創設和操練對於語言學習有多麼的重要了。這種浸入式教學法對於小班教學非常實用，學生可以有充足時間得到有效訓練。包教授出國前反覆叮嚀我們，洋為中用必須取其精華去其糟粕，適合自己的才是最好的，凡事不能照搬。所以，對於這種浸入式教學法我們必須加以改良，可以取其要義，創設合適的語境，多給學生反覆操練的機會，但是必要時，還需要藉助母語教學，這樣才更加符合中國大班額教學的國情。
在布萊頓大學第二個感觸較深的就是他們的小組合作學習教學法。英國的課堂，無論是中小學還是大學，幾乎都是採用小組合作學習。以前我們學校也搞過小組合作教學模式，但沒堅持幾年就慢慢放棄了。說實話，我之前挺牴觸小組合作學習，覺得學生聚在一起亂哄哄的浪費時間，課堂不但很難駕馭，並且容量小、低效能。培訓期間再以學生的身份去體會小組合作學習，感受截然不同。記得特麗莎老師給我們介紹英國住房及生活用品時，發給大家一張關於這個話題的練習，讓小組成員互教互學。每個學生的詞彙量不同，很多詞彙組員之間互通有無即可解決；大家都不認識時，就分頭去查，查完後再講解給同學聽。我們在培訓期間的課堂活動幾乎都是小組合作完成的。大家一起設計課堂，一起製作海報，一起復習備考。尤其是在小組試講中，以小組為單位，集體備課，分工完成，既有合作又有競爭，不但提高了學員的團隊意識，還讓我們從別人身上學到了很多東西。小組合作學習時學員參與度很高，充分調動了學員的學習主動性和積極性；而且，在小組討論時學員之間不停撞出靈感的火花，大腦一直處於積極的思考狀態；學員之間的交流還鍛鍊了表達能力以及邏輯思維能力。終於明白歐美國家的孩子為何想法多了，天天在這種課堂上鍛鍊和薰陶當然會動腦思考了。
我們國內英語教學比較落後的地區，一些教師仍在搞一言堂的填鴨式教學，臺上老師講得眉飛色舞，臺下學生聽得昏昏欲睡。老師抱怨學生消極被動，不動腦子；學生埋怨老師自說自話，枯燥無趣。要想改變這種尷尬局面，應該讓學生在課堂上多唱主角，充分調動學生的積極性和創造性，讓他們的思維活躍起來。小組合作活動在把課堂還給學生的同時，老師透過觀察學生的表現，能夠及時瞭解學生的真實學情，師生能夠很好互動，實現教學相長，提高課堂效率。當然，小組合作學習並非放羊式教學，合作活動需要精心安排，對備課有很高的要求，設計的小組活動以及合作模式必須科學合理。在小組活動時，教師還要做好監督、指導、總結等，相當耗費教師的精力，更加考驗教師駕馭課堂、管理課堂的功力。
還有一節讓我印象深刻的課是艾奧薩老師的“如何讓學生張嘴說英語”。培訓之前，我一直錯誤地認為，在應試教育的大環境下很難實現讓學生張嘴說英語或者用英語思考，因為我們的宗旨是考什麼就教什麼，培訓時才知道這種現象叫考試的“反撥效應”。“反撥效應”有積極的一面，各種形式的測試可以客觀反映學習者在學習過程中的學習情況，使得教學內容更具有針對性，便於下一步的教學安排；“反撥效應”消極的一面就是容易使師生過度重視考試結果，以在考試中獲得高分為唯一目的，導致教學重心偏離，教學方法單一。目前高考不考口語，所以，課堂上教師很少給學生說英語的機會，理由是教學任務重時間緊，完不成學校規定的教學任務，考試結果可能會不理想。但是，經過培訓我終於明白，口語練習並不是張張嘴而已，它可以實現很多教學目標，如語音語調教學，還有語法句型的練習；更重要的是，可以提高學生的課堂參與度，實現教學相長。
回國後，我開始改變以前的教學模式，在注重“雙基”的前提下，開創了一些便於操作、高效易行的口語活動，“課前一分鐘小對話”“課後總結小討論”等；在課堂教學中，課堂指令全部用英語表達，遇到實際問題儘量用英語和學生交流，創造儘可能多的語境讓學生開口說英語。通過幾個月的有效訓練，學生從最初的羞赧忸怩、消極牴觸到現在的落落大方、侃侃而談，這其中的轉變讓我看在眼裡，樂在心中。而這一切都是英國三個月培訓的碩果，培訓學習改變了我以往的教育理念，提升了我的專業素養，導師們提供的各種課堂口語活動，只要稍微加工，即可拿來使用，原來力不從心的口語教學現在卻可以輕鬆駕馭了。
外語教師除了要向學生傳授語言知識、提高聽說讀寫各項語言技能，還要承擔外語的跨文化職責。所以，對於外語教師而言，接觸和了解異國文化有助於在教學中幫助學生更好地理解語言現象。此次英國留學，不僅讓我們在課堂上學到了先進的教學理論和多樣的教學方法，還讓我們深入瞭解了英國的風土人情，體驗了原汁原味的英國文化。
布萊頓是英國著名的海濱旅遊城市，來自世界各地的人們聚集到這座小城學習英語、體驗英國文化。學習者大多像我們這樣寄宿在當地家庭中。我所在的這個寄宿家庭經常接待不同國家的交換生，他們有來自義大利的、西班牙的、奧地利的甚至還有日本的。這種獨特的生活環境不但給我們提供了提升口語及聽力的好機會，還讓我們全方位體驗了英國以及其他國家的不同文化。房東先生的英語地方口音很濃，初到他家和他交流時，我經常雲裡霧裡，搞不懂他說的話。經過一段時間的接觸，我的口語和聽力有了很大提升，已經可以和他討論環境汙染、恐怖襲擊等深刻的社會話題了。房東一家人不但照顧我們的飲食起居，還經常教給我們很多地方俚語，幫我解答語言方面的一些困惑。從房東先生那裡我知道了英語地名的來歷，還了解了當地中小學教育體制，並且學會了幾道代表性的英國飯菜，尤其是聽力提升很快。我在北京參加考試時，聽力在聽說讀寫四項中得分最低，在英國學習生活了三個月後，我在最後的結業考試中，聽力這一項竟然拿到了滿分！這充分驗證了原汁原味的語言環境對於語言學習是多麼的重要。
在布萊頓的三個月，我們每天坐公交車上下學，對於英國的公交文化感觸頗深。英國的公交系統發達，公交線路幾乎覆蓋社群的所有街道，交通比較便利。公交車就像一個英國社會的小小縮影，在這裡我們體驗到了真真切切的英國市井文化。我對於英國人在乘坐公交時“從最後一排坐起”的紳士風度很是折服。腿腳靈便的乘客一般都會很自覺地坐到頂層或者最後一排，把上下車較為方便的前排座椅留給老年人和殘疾人。乘客與司機都不厭其煩地把“謝謝”“勞駕”掛在嘴邊，這種文明禮貌的乘車禮儀確實值得國人學習。英國的老齡化相當嚴重，有時公交車上滿滿一車都是老年人，他們雖然步履蹣跚，但大部分舉止文雅。很多老太太化著精緻的妝容，穿著考究的衣裙，雖已暮年，卻依舊氣質高雅。她們讓我明白了什麼才是優雅的老去，我也從這些老人身上學到了熱愛生活、樂觀向上的生活態度，而這些東西都是在課本上學不到的。
所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，這三個月的留學時光不僅讓我在自己的專業領域收穫滿滿，更讓我開了眼界，長了見識，加深了對世界的瞭解，對於很多語言現象有了達觀的認識，也對於英語教學有了更深一層的感悟。縱觀中國英語教學現狀，雖然整體水平有很大提高，但由於地域發展不均衡，教學水平依舊參差不齊。尤其是農村中學的一線教師，他們因為缺乏理論指導，也沒有機會接觸英語文化，對於很多語言現象以及文化背景認識不到位甚至有偏差，而且，因為教學資源極其有限，大部分教師的教學方法比較單一。我曾經和我們當地鄉村中學的英語教師交流過，他們從來不敢也沒有能力給學生開設聽力課、寫作課以及閱讀課，對於語言所承載的文化意義更是很少涉獵。這種現象在農村中學相當普遍。所以，國家基礎教育中心外語研究中心開設的這個留學專案對於落後地區的英語教學無疑是雪中送炭。它讓越來越多的農村教師走出國門，接受正規培訓，親身實地感受英語環境。雖然能夠出國留學的老師人數有限，但是，星星之火，可以燎原。以我本人為例，回國後學校幫助我成立了名師工作室，讓我把在英國學到的教學理論和教學方法薪火相傳，輻射傳遞出去。還有很多教師留學回國後著書立說，開辦名師講座，將自己的學習經驗毫無保留的傳授給其他教師，透過各種有效途徑，帶動了本校甚至本地市的英語教學。這種互榮共贏的傳、幫、帶，肯定會極大地推動落後地區的英語教學。
總之，此次英國求學使我們每個學員都有很大提升。專業知識和教學理論趨於系統化，教學方法更加多樣化，對於跨文化交際也有了更加深刻全面的瞭解。我們在學習中成長，在實踐中完善。這次難能可貴的學習機會無疑是我職業生涯中的一個重要里程碑，所以，我一直心存感激，感謝包天仁教授的高瞻遠矚，感謝國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心出國留學獎學金專案的所有工作人員，是他們的辛苦付出才讓我們有了這份幸運。
此外，這次培訓還讓我感受到“學無止境”的真正含義。當你學的越多，會感覺未知的越多，你的學習慾望就會越強烈。這種體會是培訓學習對我們潛移默化的影響，它比其他收穫都重要，因為只要有一顆渴望學習、渴望提高的上進心，我們都會在自己的崗位上有所作為，逐漸成長為名師。
《山海經》中曾記載，盤古開天時，一日九變，“神於天，聖於地”。願我們每一個教師都有一個追求卓越的名師夢，永遠不要丟掉飛翔的翅膀，有一片更高的天空，讓自己“神於天”：還要腳踏實地，以身踐道，為中國的教育事業盡職盡責，努力做到“聖於地”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。這次培訓讓我終身難忘，我將懷著感恩的心，不斷提升自己的教學水平，踏踏實實做好本職工作，將自己奉獻給神聖的教育事業！
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第7期）
