說起顏值與實力並存這個話題，還有誰能比得過鼎鼎大名的科學家理查德·費曼：

24歲就獲得物理學博士24歲加入“曼哈頓計劃”，是天才小組成員之一第一個提出“奈米”概念1965年獲得諾貝爾物理學獎被稱為愛因斯坦之後最睿智的人。

關鍵是，還長得這麼帥。

之前常爸在公眾號中介紹過費曼推崇的學習法——費曼學習法。

即你越是能把深奧的知識給一個外行、無任何背景知識的人講明白，就意味著你對這個知識懂得越透徹。

可是，你知道費曼是如何想到這麼簡單又高效的學習方法的嗎？其實這跟小時候父親對他的引導啟發不無關係。

在一段上個世紀對費曼的採訪影片中，費曼回憶了很多小時候和父親相處的小事，儘管相隔幾十年，但在今天來看依然對我們教育孩子有很多啟發。

要知道，費曼的父親當年只是一個普通的軍服推銷員，就如現代社會中普普通通的我們，知識有限，資源有限的情況下，他是如何最大限度激發兒子潛能的？這正是我們所需要的，也是有條件借鑑的。

今天就來跟大家講講費曼和他的寶藏父親。

“知道”和“懂得”是兩碼事

在上個世紀，即使紐約也依舊是“男主外，女主內”模式，更多是媽媽照顧孩子。但是費曼父親經常帶著費曼玩。有一次，大人們都去上班了，費曼和小朋友一起在草地上玩，其中一個孩子問費曼：“看看那隻鳥，那是什麼鳥？”

費曼說：“不知道。”

小男孩立刻表情有些輕蔑：“那是隻棕色畫眉鳥，你爸爸怎麼什麼都不教你。”

但事實恰好相反，父親教過費曼。

父親看著鳥說：“它是brown throated thrush，中國叫棕色畫眉鳥，葡萄牙語叫tordo，義大利叫mughetto marrone，日本叫ブラウンツグミ，現在你知道這隻鳥叫什麼了。”

“但是你現在對這隻鳥依舊一無所知，你只是知道了不同地方的人如何稱呼它而已。現在，讓我們來好好看看這隻鳥，觀察它在做什麼。”

“知道”並不代表“懂得”，“知道它叫什麼”和“懂得它是什麼”是兩碼事。在父親的引導下，費曼很小的時候，就明白了這個道理。

但是，別說孩子了，可能很多家長一直以來都從未想過“知道”和“懂得”之前的距離有多大。

所以他們會讓還沒上小學的孩子就開始背乘法口訣，背下來了就以為孩子是個天才，超人一步贏在起跑線了。可事實上，孩子只是把口訣背下來而已，根本就沒有理解乘法的意義。這和單純背幾個毫無意義的電話號碼，並沒有什麼區別。

引導孩子深度思考，不止說“多想想”三個字

很多父母都知道深度思考的能力很重要，但在“如何引導孩子深度思考”上，並不知道自己能做些什麼。

比如，孩子遇到一個問題，父母就會說：“你多想想！你再想想！”看似是鼓勵孩子發散思維，可事實上卻恰恰暴露了自己的無能和懶惰——讓一個沒有多少知識儲備的小孩再多想想，他又能想到什麼呢？

這時候，家長最好的角色其實是引導者，透過一些小細節、小提示，引導孩子進一步思考。

嗯，又該拿費曼的父親來舉例了。

有一天費曼推著帶軌道的小火車玩，火車裡有個小球，費曼拉著火車，注意到小球的運動方式。他跑去問爸爸：“爸爸，我拉著車往前走的時候，小球會往後滾，可如果我停下，小球就會往前滾，為什麼？”

如果是你，是不是會拿慣性那一套理論來解釋這個現象？初中就學過的最基本的物理知識了，當然都懂嘛。

注意，費曼問的是“為什麼”。而慣性，只是對這個現象的總結，不是費曼要的原因，不是“因為有慣性，所以是慣性”。

費曼父親怎麼回答的？他老老實實說：“這個沒有人知道。”

“運動中的物體會保持運動，靜止的物體會想保持靜止，除非你用力去推，這個現象叫慣性。我們都知道慣性的存在，但是沒人知道為什麼萬物會有慣性。”

儘管父親也不明白其中的道理，但他對費曼的引導並沒有就此結束。

他繼續說：“如果你仔細觀察，就會發現球並沒有向後滾，而是你拉著車向小球移動，那小球是靜止不動的。或者會由於摩擦力的作用向前移動，而不是向後移。”

聽到父親的提醒，小費曼趕緊跑回去，把球又放回去，再次拉動小車，認真觀察，發現爸爸說的是對的。車往前移動時，小球並沒有往後跑，它只是相對於小車往後移了點。但是和小費曼的位置相比，小球又往前了一點。

所以，面對孩子的疑問，我們回答不上來很正常，但我們可以仿照費曼爸爸的做法，教會孩子認真觀察，激發他的好奇心，促使他進行深度思考。

後來，知其然也要知其所以然，就成了費曼的座右銘。而他還進一步要求自己，除了理解還要創造。

在費曼去世後，人們收拾他辦公室時，發現他辦公室黑板上（那時候還靠手工計算）大量計算中夾雜了一段話：

“（只要是）我不能創造的，我就（還）沒有理解。要知道怎麼解決每一個已經被解決的問題。”

直到晚年，費曼還把它寫到自己黑板一角，時刻提醒自己。

最好的教學方法是什麼？講故事

孩子學習過程中，遇到的最大坎兒莫過於三個字：不明白。特別是那些抽象的，和現實生活差別比較大的知識點，孩子聽了往往是一頭霧水。

這個時候，該怎麼辦呢？費曼的爸爸有一個神器——講故事。

有一次，他們講到霸王龍的故事。

書裡寫著：“霸王龍有20英尺高，頭有6英尺寬。”雖然描述很精準，但孩子明顯對20英尺、6英尺這些數字沒有概念。

爸爸停下來解釋：“我們來看看是什麼意思？”

“意思是，如果霸王龍站在我們家前院，他的頭就能伸到窗戶高度，但卻伸不進去，因為它的頭太寬了，擠不進窗戶裡。”

“用現實生活中的東西去解釋抽象的知識點，用講故事替代教學”，費曼後來也學會了這一招。

1986年，挑戰者號太空梭失事，7名機組人員全部死亡，當時事件在美國造成極大轟動。費曼受委託和14名專家調查失事原因。

結果查明是火箭助推器現場接頭處的橡膠O形圈出現了問題，在挑戰者號發射時，它們本該在易損的火箭接頭處形成密封，防止熾熱的點火氣體向燃油箱發出火花。但是由於前一天晚上當地的天氣異常寒冷，O形圈受冷變脆，彈性不夠，就出現了意外。

這個過程非常複雜，變化又細微，一句話很難解釋清楚，尤其是面對沒有任何背景知識的公眾。

於是費曼用到了小時候父親教他的方法——講故事。在國會面對總統和眾議員，他做了著名的O型環演示實驗。將一隻橡膠圈扭曲擠壓，然後放到冰水幾分鐘，拿出來，橡膠圈無法完全復原回當初的正圓狀態。

不需要資料不需要做模擬動畫，一個簡單實驗，對比明顯，大家立刻都懂了。

講故事好的地方在於，可以把未知的和已知的做類比，這樣就更容易理解。畢竟所有的知識都來源於現實生活，世界上沒有絕對的抽象，一切都能在現實中找到對映。

長大後，費曼再度回憶父親時，也認為講故事是教育孩子的好方法。成為爸爸後，他也把這個方法應用在了孩子身上。

代代相傳，他也成了一個好父親

兒子出生後，費曼也經常邊哄睡邊講故事，然後把自己知道的揉進故事中。他會從很奇怪的視角去描述事物，比如經常編造一個個小人，小人們四處走動，去野餐，生活在排氣扇裡，穿過藍色、高大的樹木，沒有樹葉只有枝幹……

他們還會做各種好玩的事，比如去山洞探險，風不停地吹進吹出，吹進去的很涼，吹出去的變暖，費曼把這個比喻成“就像狗鼻子呼吸一樣”，這樣就順便教了生物知識。

費曼和兒子都很享受這個“胡編亂造”過程，兒子還會去猜故事接下來會發生什麼。

為了激發孩子們的好奇心，費曼這個被別人視為絕頂聰明的人，卻常常在孩子們面前裝傻充愣。

比如開車送孩子上學時，總是假裝迷路。孩子們會齊聲高喊：“不對，不對，不是這個方向。”然後，他又故意開往另一條錯路，孩子們又大聲喊：“錯了，錯了！”不過，每次他們都能在遲到之前趕到教室。他還喜歡在孩子們面前講自己的囧事，比如忘了某件事，或忘了某個人的名字等等。

他一直試圖讓孩子們覺得自己比爸爸還要聰明。即便是在給孩子解釋東西的時候，也從來不帶有自我優越的態度。也正因為放下了父親的權威，能和孩子們一起鬧、一起笑，家裡的氣氛一直都非常輕鬆歡樂。

而這，也是費曼從父親那裡繼承的：“我父親就是這樣教育我的……沒有任何壓力，只是興趣盎然的討論。”

費曼出生前，他爸爸說：“要是個男孩，那他就要成為科學家。”然後，他真的培養出了一個科學家。但這個過程並不是像哆啦A夢一樣變出來的，而是日復一日的陪伴和努力換來的。

更重要的是，費曼爸爸所做的每一件事其實我們都可以做到。不管是給孩子讀書、引導孩子深度思考，還是帶孩子觀察世界、輕鬆地討論問題，對家長的學歷、經濟都並沒有要求，只是要求父母能用心點。

費曼獲得諾貝爾物理獎後，有人問：“如果能和過去的人對話，你會選擇誰？”費曼說：“我希望我的父親能回來，這樣我就可以告訴他我得了諾貝爾獎。”

我想，念念不忘，就是一個孩子對父親最好的讚美了吧。