雞娃教育——拔苗助長

認知需要過程，需要積累，需要理解。學習是一種認知手段，學習是一種規範化的認知手段。但是，我們無數的父母，在孩子們有限的認知情形下，有限的思維能力下。向孩子們提出超出孩子們認知範圍內的知識，並要求孩子們進行成人化的理解和分析。

在家庭教育過程中，我們許多父母都存在一個巨大的誤區，就是總把孩子的認知放在跟自己認知的同一個水平上，進行認知教育，同時拿自己的認知思維，去主導孩子們的認知思維。

這樣的認知思維，其實，就是違背了教育規律與教學心理思維發展規律。孩子們的認知與思維與父母認知思維，不在一個層次，也不具備這樣的認知基礎。孩子們不具備父母認知的經驗積累與知識學習積累，父母認知思維是長期累積的結果。

由於，父母認知錯誤，教育思想上的誤區，導致就這樣的教育認知。我們父母教育認知偏離孩子生理與思維發展規律，直接導致父母的教育失策——拔苗助長。

在具體的教育實踐中，老師和父母們也總是以自己的認知能力與認知地位，要求孩子們做自己不想做的事，做不出來的事。其實，這樣的要求超出了孩子們的認知範疇，也超出孩子們認知理解與認知承受能力的範圍。

孩子們的認知能力與理解有限，分析能力不能夠與父母同步的，也不可能與父母形成相同的認知。更何況，父母與孩子之間還有代溝的認知存在。

父母這是把自己的思維方式與認知方式強加給孩子，但，孩子們不具有父母認知經驗與分析理解的知識結構。導致孩子與父母思維上的差異，使得孩子與父母的思維與認知不在一個起點。

此時的孩子還是孩子，不是父母。孩子們對世界認知有限，理解有限，他們的分析，判斷能力沒有生成，沒有完成經驗與知識的積累。認知需要知識的積累，需要經驗的積累，孩子們沒有完成積累，哪裡有父母般的認知與思維？

孩子們沒有經歷過，沒有發現認識，沒有接觸過那些東西，怎麼有能力進行分析判斷，判斷他的對錯，善惡，怎麼能瞭解他的思想與思維，這是強人所難，這就是典型的拔苗助長式的教育。

孩子們不理解，不瞭解，沒有經歷過的東西，根本沒有接觸過的東西，他們怎麼能夠感受，領悟，理解，分析，並加以判斷。

我們父母認知偏差，父母對孩子未來認知的急躁，社會競爭激烈影響父母對孩子學習競爭的擔憂，父母把社會競爭壓力轉嫁給孩子，讓孩子承受來自父母社會上的競爭壓力。

每個孩子的認知能力不同，認知理解不同，認知感受不同，認知角度不同。認知需要，感受，體驗不同，不同性格，家庭文化的孩子認知也不同。

再，就是認知的傳導性，輻射性，社會性，文化性不同，認知就會出現偏差，思維方式也就會偏差。

所以，不同的孩子對於認知的理解與深淺不同，每一個孩子智力發展不同，也影響孩子的認知水平與認知能力，這就經常出現“你看小芳比你強，學習好，又聽話，懂事，你是怎麼回事，總是不讓人省心”，對孩子這些責怪的現象，就經常發生和社會普遍的存在了。

只有認清孩子的認知水平與能力，我們就會對孩子有一個全新的瞭解與認知，我們對孩子認知都出現問題，能怪孩子的認知出現問題？我們不瞭解孩子們的智力發展過程，認知發展積累過程。就不要提出超過孩子認知能力範圍以外的東西，這樣的教育只會適得其反。

提高孩子們的認知，就得回答孩子的問題，回答孩子嘴邊的十萬個為什麼，隨時指導孩子，與孩子一道學習，自己加強學習。

告誡孩子，鼓勵孩子，支援孩子戰勝自己的弱點，惰性，拖延，等等不良學習行為。

在高度競爭的社會，我們父母被許多媒體和教培洗腦，或者是錯誤領會教育專家們，表達的完整意思。什麼孩子輸在起跑線，孩子要從娃娃抓起等等雞湯的焦慮與錯誤的理解。

其實，孩子學習，娃娃抓起，起跑線都是建立在孩子認知能力上，不是建立在拔苗助長式的錯誤教育理念之上，和焦慮與急躁的心態之上的。

其實，焦慮與急躁，這一切都是父母的認知出現問題，父母對孩子認知出現問題，問題就是，父母以自己的思維認知，認為孩子就是自己，自己的認知就是孩子的認知，把自己的認知強加給孩子。

對此，父母要改變教育立場與方式，方法，從孩子的的生理，智力發展規律上，要求孩子。按照學習發展規律教育孩子，指導孩子，引導孩子。不要一味的揠苗助長式的教育孩子，這樣會適得其反。

謹啟：有關《雞娃教育——XX》系列，是鬼韜思考與實踐領悟的結果，之所以拿出來與友人們分享，志在使做父母的我們，更好的教育孩子，促進教育思想與理念的進步與更新。感謝媒體與友人們的支援，敬請批評，指正。謝謝！