1、複誦：複誦是一個人最開始有著的能力，簡易瞭解就是說“他說一句孩子說一句”。人們自小根據復通能學好許多語言。

2、明確提出規定：還可以瞭解為明確提出“索取”。索取都是本人初期有著的能力。明確提出規定是一種能夠立即讓講者獲益的語言實際操作。在語言

以個人行為康復的形式，如果孤獨症兒童不能主張康復，康復治療的總體目標將明確規定。

3、命名：命名是一個人到接納感觀資訊內容後（看、聽、嗅、觸碰等）對事情的命名。命名的歷經是一個人建立詞典專業知識的全過程，都是建

立繁雜語言的前提條件。在自閉症康復中最先建立的能力是明確提出規定。在孩子把握十幾個規定後，能夠剛開始建立命名能力。

4。互動式溝通語言：能夠理解聽眾和發言者之間的對話。

5。文字：一個人在看到文字時所看到的語言和個人行為。

6、英語聽寫：一個人聽他人常常說後寫的課文內容

7、聽眾的個人行為：是聽眾對聽到的資訊內容給出的個人行為的回答。

在初期干涉中，課程經常在造就自閉症兒童的溝通的技巧和降低艱難的行為層面充分發揮關鍵功效。在少年兒童自閉症的治療中，要求了一套培訓方案

括：自然環境分配→輔助→規定→加強

自然環境分配：設定一個自然環境以限定自閉症兒童觸碰加強物。這樣的事情下，孩子規定加強物的想法很將會會提升。有幾類不一樣方法來分配環境：

1、拿不上：可把加強物放到一個全透明器皿中或鐵架子的頂部。

2、不充足：比如，給孩子半塊黃油曲奇，而並不是一整塊，讓孩子必須規定大量。

3、必須協助：比如，自閉症兒童不清楚怎樣起動他喜愛小玩具的配件。不必協助他，運用這一機遇來促進孩子提規定。

4、終斷：在歌唱唱得一半時停住，等候孩子規定再次。

當自閉症兒童有充足想法，向你講出總體目標詞句“泡泡”，便給與幾童孩子泡泡。反覆幾回隨後等候。假如孩子講出“泡泡”，馬上

剛開始吹泡泡。假如孩子不用說“泡泡”，老師要示範性一次，說“泡泡”隨後等候。反覆2-3次。假如孩子都還沒反映，就吹泡泡。這能使

主題活動一切正常開展下來，等候下一次機遇來讓孩子學習培訓說“泡泡”。

自閉症兒童個體行為分析（ABA）使用口語英語個體行為分析溝通，重點關注反應與自然環境之間的多功能關係，並將這一特徵與其他行業區別開來。