翻轉課堂的教學模式不僅僅給予了學生更多的自由，而且也給予了教師更多的自由，使得教師在這種自由之中能夠更好地實現自我存在的多種意義。這種意義的實現不僅僅是透過教師對先學知識的再次選擇，而且在先學內容的組織方面也有所體現。在先學內容的組織換屆中，不需要考慮課程內容的組織邏輯，因為雖然教師對先學內容進行了二次選擇，但是在二次選擇的過程中並沒有破壞原有的課程內容的邏輯。因此，在內容的組織方面，我們需要考慮兩個方面的內容：一是教師根據自身的教學經驗和個人風格特點進行組織，二是根據微影片的特點進行組織。

在先學內容的組織方面，教師需要考慮到自身的教學經驗和個人的教學風格。在翻轉課堂的課前階段，教與學貌似是分開進行的活動，但當學生開始學習時，教師的教與學生的學仍然是聯絡在一起的。翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，雖然強調了學生在課堂中的主體地位，但如果還能夠充分注重教師從自身來思考教學的可適性，達到教師與學生兩者的相適，便更能夠達到理想的教學效果。因此，好的教學不僅是適合學生的，也是適合教師的。因此，在先學內容的組織方面，教師在尊重學生學習的基礎上，也，發揮自身的一些教學優勢，對先學內容進行組織。

此外，教師還需要考慮到微影片教學的特點。微影片教學與課堂教學之間具有一定的差別，微影片在帶來教學便利的同時，也具有自身的侷限性。因此，教師在促進學生深室學習的翻轉課堂教學設計研究對先學內容進行組織時，要考慮如何利用微影片的優勢傳遞知識，更好地完成教學，使學生更易接受。

微影片中教學事件設計，在資訊科技與教育逐漸融合的時代背景下，在現有的翻轉課堂實踐中，微影片在其中扮演了傳遞的角色。它對於翻轉課堂的意義具體表現在三個方面：一是對教師空間轉移的實現；二是對教學內容的有效傳遞；三是對學生非同步學習的支援。然而，在教學實踐中，微影片的使用不僅給教師帶來了一些教學能力的挑戰，而且稍有不慎它就會變成教師實施翻轉課堂的一種負擔。面對這樣的教學挑戰和潛在的負擔，我們需要思考教師如何在微影片中進行教學，促進學生先學階段的學習這一問題。為此，我們嘗試從翻轉課堂中微影片需要解決什麼樣的教學問題和微影片中教師的教兩個方面進行分析、探究與設計。

微影片需要解決的教學問題分析，微影片是否能夠有效的存在，取決於它能幫助教師解決哪些教學問題，促進學生的學習。根據學生課前學習結果的定位、學生先學發生的內部條件以及先學內容的設計，微影片在學生課前學習過程中的重要意義在於它需要解決以下兩個教學問題：一個是知識如何有效傳遞的問題，另一個是幫助教師提高在學生先學過程中的有效存在問題。