文/王言虎

據說，浙江家長以後要“持證上崗”了。

在浙江省教育廳向浙江省人大代表丁杭纓作出的一份答覆稱，浙江一些地方借鑑杭州市上城區“星級家長執照”做法，基於數字家長學校學習資料，對“父母持證上崗”進行了有效探索，省級層面也在做積極嘗試，浙江數字家長學校自2020年在“之江匯”教育廣場平臺開通以來，已向全省參與數字家長學校學習的家長髮放學習電子證書22萬份。計劃2021年秋季學期開始，將在浙江數字家長學校試行家長學習積分制，待時機成熟時在全省推行。

從這個回覆來看，所謂“持證上崗”，其實是學生父母透過在數字教育平臺學習，達到一定積分的予以認證並給家長頒發不同等級的“家長執照”。

“持證上崗”顯然只是一個民間叫法，它的字面意思所傳達的資訊過於嚴肅，似乎只有拿到“執照”的父母，才能做家長；沒有執照的，就沒有這個資格了。顯然，這不符合常識。必須得承認，一些自媒體甚至專業機構媒體不太負責任的命名與傳播，加大了這種誤會的流傳。

其實，根據浙江省教育廳的本意，頒發“家長執照”，只是為了督促父母多參與知識學習，提升家長素養，更好地與學校一道，促進學生成長。這是一種倡導，而非強制。而且如果要在全省推行，必然還涉及許多複雜細節的設計與安排，絕不是簡單的“一推了之”。

倡導父母參與知識素養學習，確實很有必要。家長教育也是國民教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到全民族素質和社會進步程度。而現實中，對許多父母而言，存在一個普遍的誤區：瘋狂“雞娃”，把所有的學習、應試壓力甩給孩子，自己雖然也貢獻了大量精力、財力，但並沒有真正融入到實質的教育過程當中，這很難說，是否真正有利於孩子的成長。

真正好的教育，應該是家長與孩子共同參與一個過程，一起成長。參與相關知識素養的訓練與學習，不僅可以提高自己的認識水平，熟悉教育規律，幫孩子及時矯正學習誤區，對一個學習型社會而言，也具有十分重要的價值。以此而言，浙江推行“家長執照”的做法，值得鼓勵。

但是，具體到執行層面，政策怎麼推行，家長的學習內容是什麼，跟學生的各項權益是否會掛鉤，當地民間反應如何，目前資訊披露的並不充分，社會上的疑慮情緒較多，不少人對這項政策存在不同的觀察立場，甚至存有某種憂慮。

這其中，至少有兩個問題：其一，政策是否要強制執行？

需要明確的是，現實“地表”是複雜的，不同地域、不同人群之間有著不小的差異。一個最典型的區別是，或許城裡的父母有文化有時間，可以參與網上學習，拿到不錯的積分。但是，對農村家長而言呢？儘管現在很少有所謂“文盲”了，但不少農村父母的文化水平依然比較低，可能難以應付這些知識學習；更何況，為了生計奔波的他們，可能連基本的學習時間也沒有，如何確保這項政策在農村地區落地？

同樣不能忽視的一點是，許多農村孩子都是留守兒童，由爺爺奶奶照顧，作為實際照料人，這些老人是否有能力參與學習，也是個問題。絕大多數，可能連智慧手機也“玩不轉”。如果全面、一刀切推行此項政策的話，必然會造成相對不公平。

其二，家長靠積分拿執照，會不會在孩子之間造成歧視？

這個評價系統如果有公開排名的話，不排除榜單結果會傳導至孩子，評分低的家長，可能會給孩子帶來一定壓力，反倒是不利於孩子的成長。所以，“家長執照”的獲得以及公開，其具體形式如何，都可能會帶來不一樣的後果，必須科學審慎考量。

總而言之，家長“持證上崗”也好，頒發“家長執照”也好，其根本目的，是為了孩子的全面成長與進步。而這涉及諸多複雜的變數與現實因素，需要在做好充分調研的基礎上，科學決策，讓政策善意充分釋放，達到最優效果。

作者系媒體人