連做操都有課間操管理員
成都商報記者 探訪實驗小學，老師和學生都很認可這種班幹部制度。
光是講臺這一區域就有4個管理員，分別負責擦黑板、拿粉筆、整理講桌，以及在放學後清理粉筆槽。
開關燈也有兩個管理員，開燈的叫照明管理員，關燈的叫節能管理員。
……
學校每個班都有這樣五花八門的管理員，人人都是班幹部，人人都有事做。
一個班50多人 班幹部崗位就有50個
昨天下午，學校五年級四班的一個孩子正在講臺上擦黑板，他是班上的黑板管理員。這時，另一個孩子拿著兩盒粉筆從教室外面走進來，黑板管理員告訴成都商報記者，這個孩子是粉筆管理員。光是講臺這一區域就有4個管理員，分別負責擦黑板、拿粉筆、整理講桌，以及在放學後清理粉筆槽。而且開關燈也由專門的學生負責，而且分為兩個崗位：每天到了教室誰負責開啟日光燈的是照明管理員，放學後負責關燈的是節能管理員。就連老師佈置作業以後，將作業內容寫在黑板上方便大家記錄的學生，也是專門設定的，這個崗位被稱作“小秘書”。
據班主任朱老師介紹，為了能讓每個孩子都有鍛鍊的機會，班級裡會將很多工作都拆分開來，比如以前的小組長被分為學科組長，即每個組都有語文、數學、自然、英語等組長，所以在一個組裡面大家都是組長，只是職責不同，甚至有時還會專門為一、兩個學生設定一個崗位，全班57人，全部加起來有50個崗位。像五年級四班一樣，在電子科大附小，每一個班有多少個學生幾乎就有多少個班幹部職位，甚至更多。
班長學習委員 還是要公開競選
校長說，學校的幹部不僅是管理者，更是關愛者和服務者。電子科大附小的班幹部制度實行的是三類管理。
第一類是專任組長，實行迴圈管理，每個人都要“管”一個人，並被另一個人“管”。簡單來說就是，後一排的學生負責他前面的學生，以此類推，管理的內容包括五個方面，即學習、鍛鍊、衛生、禮儀、紀律。每週學生的位置會輪換一次，那麼管理者和被管理者以及相互之間的關係也就隨之改變。
第二類是事務組長，是根據事務型別來分。除了各個課代表之外，還有督促、指導大家說普通話的普通話管理員，規範同學的衣著、指甲、行為的文明禮儀勸導員、管理教室內植物的綠化管理員……單是負責清潔這塊，就有地面清潔、走廊衛生、清潔工具、桌椅擺放的管理員。總之全校有多少事務就有多少崗位，全校2957人，人人都是班幹部。
第三類是競聘崗位，有三個特徵：任期制、選舉制、淘汰制，這些崗位是以前傳統意義上的崗位，比如勞動委員、學習委員、班長等等。每學期開學的第一次班會，班主任會在全班公開這學期的班級目標和競選崗位，願意競選的學生們在經過一週的準備後，在第二週的班會上進行發言，當場投票公示結果。一般來說，第二類主要是個人自薦，然後舉手表決，第三類的同學就要上臺演講，進行不記名投票。而五六年級的學生就更加專業，他們還會自己做PPT。
後進生曾要求當班幹部 讓老師心生愧疚
語文老師肖老師是學校三三班班主任。三年前，肖靜接到了學校關於“人人都是班幹部”的通知，當時她還有些迷茫與困惑。肖靜說，過去只要把班裡的事兒交給班長、學習委員等幾個學生去做，現在，攤子一下子變大了不止一倍，班裡的所有學生都成了班幹部，她要和他們一一接觸，事情似乎變得更復雜。
一次，肖老師正在輔導一個成績一般的學生作業，這名學生突然抬頭對她說：“肖老師，我真想當你的課代表，像那幾個班幹部那樣幫你做事。”肖老師心裡猛地一震。肖老師心生愧疚：自己是不是冷落了其他沒有當班幹部的孩子？肖老師甚至試著揣測那名學生的處境和內心：我成績一般，在班上一直默默無聞，老師好像也不需要我。
肖老師說，那時候，班主任主要都跟班幹部接觸，其他孩子除了上課有些接觸之外，和老師幾乎是陌生的。從那次之後，肖老師就開始有意識地找更多的學生來商量班級事務，並安排給他們。
雖然在剛開始實踐“人人都是班幹部”的頭兩三個月有些辛苦，不過現在的肖靜卻感到，“走上正軌後，總的來說省心多了”。肖老師說，現在很多事務，不管是班級事務還是公共事務，孩子們都比以前更積極去做。在一學期換一次崗的實踐中，孩子們的興趣被調動起來了。因為“人人都有事做，事事都有人做”，每一個孩子在班裡都有一個表現的機會，孩子們找到了自信，有了歸屬感。
娃娃
爭當餐桶管理員
因為班長吃飯也找他
雖然人人都是班幹部，但是班長和黑板管理員的心情一樣嗎？原來孩子們心中確實有優劣之分，只是理由讓人啼笑皆非。
一個擔任了乒乓球桌清潔員的孩子就說，他喜歡當黑板管理員。他說，當他一個人孤零零地擦乒乓球桌時，沒有同學目睹，“非常沒有成就感”。而黑板管理員就不同了，雖然也辛苦，卻可以在全班同學的集體仰望中，完成整套動作，這在小學生心中，是十分帶勁的，可以炫耀的。
曾經，一位乒乓球桌清潔員找到老師，提出抗議，說自己要換崗。這一情況，肖老師和該校二四班班主任沈老師都遇到過。沈老師的辦法是在乒乓球桌清潔員這個職位，再安排進來一名學生；或者臨時給他換崗，讓他去別的崗位也體驗一下。幾天後，他們就會再找到老師說，“我還是繼續做乒乓球桌清潔員吧。”這時沈老師會趁機教育學生：每一個職位都有它累和苦的地方，與其挑三揀四，不如把眼前的工作做好。
在孩子看來，“班幹部”並不是渾身官味，而是一個表現自己的好機會。不少學生熱衷有些看起來很細微很不起眼的崗位，比如學科小組長、餐桶管理員。因為可以指揮班長交作業，班長要吃飯也得找他。
家長
有自己驕傲的地方
對孩子成長很重要
“就像是在社會上，你有什麼能力，就做什麼工作，比如我就不想當班長。”五年級四班的學生程云云說。上學期她是班裡的小秘書，這學期幫忙負責英語課的課前紀律。“這個職位我就很滿足。”
程云云有這樣的想法，她媽媽覺得這是一個過程。“她之前自己也競選過班幹部，但是並沒有選上。”程媽媽說，有段時間程雲帆情緒很低落 。後來當上其他職位後，她一下就開朗了很多，經常會一見面就告訴其他人自己在班上擔任了什麼職務。“我現在也很贊成她當班幹部，小孩子一般都對這方面很看重，她當了班幹部以後，也有了一點自己驕傲的東西，對於她的成長很重要。”
程云云的媽媽十分支援學校的班幹部制度，她表示，“這是對孩子的一種正面鼓勵。”在她看來，以往的班幹部因為名額有限，老師一般都是將目光鎖定在了那些‘尖子生’的身上。”程媽媽說，那些中等生因為沒有老師的鼓勵，就會感覺自己不受老師的重視，甚至產生一種自暴自棄的心理，“這樣就容易形成一個惡性迴圈。”
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