當一個人被人認為聰明或者自覺聰明的時候，他就會把自己當成一塊金子，越珍惜就越發好自為之。

一位心理學家做過一項試驗，方式是將學生劃分為3組，對第一組的學生不斷進行鼓勵，對第二組的學生漠不關心，對第三組的學生一味地加以批評。試驗的結果表明，總是受到鼓勵的第一組學生進步最快，動輒挨訓的第三組學生也有微小的進步，不聞不問的第二組學生幾乎都在原地踏步。

重視別人的直接作用，就是給人的進步提供動力。另一位心理學家也進行過一項試驗，為了引導學生重視別人，他不時鼓勵學生登上講臺，直面全班同學去任意表揚另一位同學。這種訓練不僅使學生養成尊重和欣賞別人的好習慣，也使他們在人格方面得到了滋潤。

關於肯定和鼓勵的積極作用，哈佛大學羅森塔爾教授所進行的實驗最具權威性，因而也最有說服力。羅林塔爾將隨意拈出的白鼠分為3組，分別交給能力相同的3組學生，讓他們訓練白鼠穿行迷宮。

首先他告訴第一組學生：“你們非常幸運，因為這組的白鼠經過精挑細選，個個都十分聰明，你們一定會有所作為。”接著他告訴第二組學生：“這組的白鼠智商一般，不是很聰明，也不算太笨。它們可以走出迷宮，不過得費一些周折，所以對它們期待值不可過高。”最後他告訴第三組學生：“這組的白鼠都呆頭呆腦，很難取得理想的成績。如果它們真能走出迷宮的話，那也是純屬偶然。”

在同等的條件下，經過為期6周的實驗，結果顯示第一組的白鼠最機靈，所取得的成績也最好。第二組的白鼠表現平平，所取得的成績打了不少折扣。第三組的白鼠情況最糟，直到試驗的時間用完，也沒有一隻能走出迷宮。

相同的白鼠，相同的學生，何以會有這麼大的區別？原因就在於事先得到的暗示不同，決定了所持的態度和責任感不同，從而導致了結果的反差，也就是心理學上的羅森塔爾效應。為了進一步證實自己的結論，羅森塔爾把這一實驗方法直接運用到教學上，讓兩位同一水平的老師分別給同一程度的學生上同一門課。

其中一位老師被告知：“你很幸運，你的學生天資聰穎，不過也很會捉弄人。值得注意的是，他們中有一部分人很懶，一定會要求你少留作業。只要你不放任自流，佈置的作業他們都會完成。如果試題太難，你也不必在意，只要你幫助他們樹立信心，同時傾注真誠的愛，就沒有什麼難題是他們解不開的。”另一位老師則被告知：“你的學生智力一般，沒有什麼靈氣，也談不上呆傻。對於這種天資平平的人，我們不能不切實際的期待。”

8個月後實驗結果表明，被認為聰明的那組學生都取得了優異的成績，被認為一般的那組學生則相差甚遠。箇中奧妙與白鼠大同小異，印證了羅森塔爾效應的科學性，從而也顯示了它的巨大價值。

暗示的力量在於潛移默化，將子虛運作為真實。當一個人被人認為聰明或自覺聰明的時候，他就會把自己當成一塊金子，越珍惜就越發好自為之。當他被認為平庸活自覺平庸的時候，他就會把自己看成朽木，自然也就會喪失精雕細刻的興趣。人一旦明白了這個道理，人生將不可避免地煥發出光彩。