一節課45分鐘，我們的要求是：教師立足學生，有選擇性地妙用教材完成課時目標的教學。

走進史美紅老師的課堂，在史老師的作業反饋、複習夯實、新課授講、課堂練習、作業佈置交替完成中，我發現史老師的課堂已融入了新課標新理念。尤其是對詩句進行畫面描述的步驟教學，讓我想到了《2022版語文課程標準》課程實施之教學建議2：教師要整體規劃學習內容，關注同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性。

“對詩句進行畫面描述”是詩詞教學的一個重要考點，史老師在初一課堂上就能關注詩詞任務群教學的整體規劃。

史老師在馬致遠的《秋思》中，讓學生在“藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風、馬”九中景的梳理中，找修飾語，展開想象，連詞成句，進行畫面描述。這一任務對剛剛入學的七年級學生不是一件易事，但有了史老師明確的思路引導，有了學生的相互交流研討，學生在課堂練習中有了很多精彩的生成。

一節課時間有限，面對教材中諸多知識，史老師心中有課標，能引導學生在教材中盡情暢遊，但又不會偏離“對詩句進行畫面描述”的目標導向。

史老師引導學生賞讀曹操《觀滄海》時， “對詩句進行畫面描述”依然是史老師的主攻任務。我能感受到大部分學生已經掌握了史老師的 “對詩句進行畫面描述”三部曲：找全景物，找修飾語，連詞成句。學生還能融入詩歌創設的意境，結合詩人抒發的情感，展開想象，完成“對詩句進行畫面描述”的課堂練習。

史老師的作業佈置是對《觀滄海》前四句進行畫面描述，這一作業的佈置緊扣“對詩句進行畫面描述”學習任務，達到了教學評的統一。

站在七年級，想到的是初中三年的教學規劃。能讓一節課的課時目標成為三年教學目標的有力支撐，如此教學，三年積澱，何談“有教不會學生”？！何談“有教不會知識”！？

走出史老師的課堂，我為她心中有課標，眼中有學生的課時目標點贊，我為她能著眼於學生三年成長的教學設計點贊，但我也心疼史老師整個課堂的辛苦引導與授講。

作者：李玲芳，白水縣田家炳實驗中學語文教師，一位且學且思且教的教育人。