生命之河 精神之樹

——《一棵小桃樹》關鍵詞教學實錄（1）

汪旭升

（本案例發於《讀寫月報》2017。9）

【摘要】

本課例文字解讀細緻深刻，學生始終沉浸在語言文字的河流中。其設計突破點則在於運用關鍵詞教學法，從文字中提煉出“可愛”“可憐”“可敬”三個關鍵詞，作為教學的主線一線貫穿。進而由樹及人，知人論世，引領學生觸控作者心中的那一棵小桃樹，最終領悟本文託物言志的寫法和文字的深層意蘊——“生命之河，精神之樹”。上課班級為餘姚市實驗學校802班。上課班級為餘姚市實驗學校802班。

【關鍵詞】一棵小桃樹 可愛 可憐 可敬

【實錄

】

一、匯入

師：有緣千里來相會，今天我們一起學習著名作家賈平凹的《一棵小桃樹》。作者在2016年6月最新出版的一本書《自在獨行》把這篇文章收錄進去了——倒數第三篇。在此之前，他還有一篇散文集，名字就叫做什麼呢？

生1：《一棵小桃樹》。

師：好，確實是。那麼，賈平凹先生為什麼兩次都要把這篇文章收到散文集裡面去呢？今天上完課之後，看看同學們能不能揭開這個謎底。

二、理清思路

師：同學們，整篇文章寫了一棵小桃樹怎樣的生長曆程呢？

生1：一棵小桃樹先由“我”埋下種，慢慢地長出一點綠；再到後面的成長——被豬拱折過一次，開花——之後因為一場風雨，花瓣兒紛紛零落去；最後在樹的頂端“我”又看見了一顆含苞的花苞。

師：哦，講得真好！我本來只要幾個詞語，你卻給我一段文章。誰能夠簡潔一點？好，你來。

生2：一開始是埋種，發芽，再是生長，開花，最後是遭受災難。

師：夠簡潔。請看老師的概括：（屏顯生長曆程）

師：這樣我們就理清了這篇課文的思路。下面我們來細讀課文，思考這是一棵怎樣的小桃樹呢？先讀課文第一段。（屏顯）

我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。是我太愛憐它嗎？是我愛憐得無所謂了嗎？

（生齊讀）

師：你覺得哪個詞語最能表現作者的情感呢？

生3：愛憐。

師：為什麼？

生3：因為這段文字裡出現了兩個“愛憐”。

師：很好，請坐。

（師板書：愛 憐）

三、細讀小桃樹

（一）可愛

師：“愛憐”什麼意思？

生（齊）：喜愛和憐惜。

師：作者為什麼會愛這棵小桃樹呢？跳讀課文，誰有發現？

生1：第三段中，奶奶叫“我”把它含在嘴裡作一個美夢，但是“我”把它那個種在了院子角落裡的土裡，說明“我”想讓這棵桃樹含蓄著“我”的夢想慢慢長大，希望“我”的夢能成真。

師：人世間什麼最可貴？

生1：親情。

師：你從她剛才話中聽出來，人世間什麼最可貴？

生2：夢。

師：對，人生不能夢想！

（眾生會心一笑）

生3：我認為第一點是小桃樹它續著“我”的夢。第二點就是小桃樹在經歷了風雨的打擊之後，它還保留下來了最後一個花苞來完成“我”的夢想，被它的堅強感動了。

師：被它的堅強感動了，很好。你能夠一二三四條分縷析回答，以後很有可能就是學者。看來餘姚先賢，後繼有人啊。

（笑聲）

生4：我想補充一點，奶奶經常幫助“我”照顧“我”的小桃樹，說明奶奶和“我”都很喜愛小桃樹。

師：這句話你能讀一讀嗎？把喜愛之情讀出來。

生4（感情朗讀）：“他們曾嫌它長得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護著給它澆水。啊，小桃樹，我怎麼將你遺在這裡，而身漂異鄉，又漠漠忘卻了呢？”

師：小桃樹裡有奶奶的——

生4：愛，還有心血和汗水。奶奶澆的不只是水，還是汗水和心血啊。

師：嗯，愛小桃樹就是愛奶奶，愛奶奶就是愛小桃樹。

生5：在小桃樹經歷風雨凋零的時刻，而後面還有一個欲綻的花苞，這個花苞堅強地抗爭著風雨。這種精神深深地感動著“我”，使“我”對小桃樹又產生了新的敬意。

師：新的敬意，不錯。誠如大家所言，小桃樹有“我”童年的夢想，有“我”對奶奶的深情，還有奶奶對“我”的關愛。小桃樹，真可愛！

（板書：可愛）

（二）可憐

師：文中的小桃樹既可愛又可憐，可憐在哪兒呢？

生1：第四段：“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”這說明它長得非常可憐，然後大家又笑話它，看不起它，就想把它砍掉。

師：你覺得哪些詞語最能體現出可憐的味道？

生1：那個樣子長得極猥瑣。

師：在你剛才讀的這段話當中還有嗎？

生1：“委屈”“瘦瘦的”“黃黃的”。

師：形容詞、疊詞見可憐。其他同學有沒有補充？

生2：“斷”可見小桃樹生命的脆弱。

師：斷——小桃樹的生命就夭折了。請你把這個可憐味送進去，讀出來吧。

（生2感情朗讀）

師：好，齊讀一遍，感受一下這棵弱不禁風的小桃樹。

（生齊讀）

生3：“花幸好並沒有立即謝去。就那麼一樹，孤孤地開在牆角。我每每看著它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。”自從奶奶去世以後，小桃樹失去了奶奶的保護，而那個時候它的花全都零落了，沒有蜂蝶去戀它，從這裡可以看出小桃樹非常可憐。

師：文中哪幾個詞語最能看出它的孤單可憐？

生3：“從未有一隻”“孤孤”這兩個短語可以看出它沒有朋友，非常可憐。

師：體質上瘦弱，精神上孤單，可憐！請你讀出這種可憐味。

（生3朗讀，掌聲）

生4：弟弟的話中說到“那小桃樹被豬拱折過一次，要不早就開花了”，說明它的可憐。還有後面的描寫：“可我的小桃樹兒，一顆‘仙桃’的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女。”“單薄”一詞，可以看出它生長得並不是特別的茂盛，十分可憐。文中還用比喻的手法，把它比作重病的少女，更看出它的可憐。

師：它不僅孤單、瘦弱，還生病，真可憐！請你再朗讀第一句話。

（生4感情朗讀）

師：是的，這裡更可見它的不幸。

生4：小桃樹的不幸是既被豬拱，又還差點被人砍。

師：幸而由誰的保護？

生（齊）：奶奶。

生5：還有，從第五自然段爺爺經常喜歡服侍花，但是卻忘記了它，“卻從來不想到我的小桃樹，它卻默默地長上來了。”“從來不想”可看出小桃樹遭到了別人的遺忘和遺棄。

師：被人遺忘，被人遺棄，被人漠視，好可憐啊。同樣是花，命運不同。請看大螢幕：（屏顯）

纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥裡，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀兒太小了，可憐它才開了第一次花兒！

師：你能從這段文字中讀出小桃樹的可憐嗎？

生6：這棵小桃樹，開花只開了一次，但是卻恰逢下了一整天的雨。它是剛好碰到了春天那溫柔的雨，不幸。

師：溫柔的雨還不幸？實在是小桃樹太——

生6：脆弱。

師：脆弱，下一場雨就下沒了。

生7：我反對那位同學的意見，因為第二段的開頭說“雨下得這般大”，說明這並不是一場很溫柔的雨。

師：所以它還是不幸啊。我很喜歡聽到這種聲音——我反對。

生7：我還有不同的見解，文段中這些詞語“風雨”“哆嗦”“慌亂”“一片一片地”“大半陷在泥裡”“打著旋兒”，很有有畫面感，更加突出了桃花的香消玉損，以及它的可憐。

師：好，你的語文素養很高，同學們可以記一下關鍵詞。請看，誰能從這幾個詞語裡讀出一種可憐來？（屏顯）

纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花

一片一片

地落了，大半陷在泥裡，

三點兩點

地在黃水裡打著旋兒。啊，它已經

老

了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。

可憐

它年紀兒太小了，

可憐

它才開了

第一次

花兒！

生8：“一片一片”可見那個花瓣已經很少了，就這樣一片一片地落下來。

師：老師想到了陸游《卜算子·詠梅》的一句詩——

生（齊誦）：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

師：可憐桃花，香消玉損，連香氣都沒有。同學們，小桃樹的可憐，既在它的外形弱小、蒼白、脆弱，還在它的病態、孤單和命運的不幸，實在是可憐！

（板書：可憐）

（三）可敬

師：同學們，課文最後一段所蘊含的感情與前面的一樣嗎？

生（齊）：不一樣。

師：齊讀最後一段。（屏顯）

我心裡稍稍有些安慰了。啊，小桃樹啊！我該怎麼感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？

（生齊讀）

師：閱讀散文最重要的是把握作者的情感，好的散文的情感往往不是單一的，而是多樣的、豐富的，能給我們帶來豐富的體驗。對比朗讀第一段。

（生齊讀第一段）

師：誰能發現對於小桃樹的稱呼有什麼不一樣？

生（齊）：“它”和“你”。（屏顯）

我心裡稍稍有些安慰了。啊，小桃樹啊！我該怎麼感激

你

？

你

到底還有一朵花呢，明日一早，

你

會開嗎？

你

開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，

你

那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫

你

是我的夢的精靈，對嗎？

師：由“它”變為“你”，說明什麼？

生1：由“它”變為“你”，作者已經對小桃樹的情感產生了變化。小桃樹經歷了這麼多風雨，遇到困難時，即使只剩下最後一線希望，也要保留最後一個花苞，不放棄掙扎。可見作者對小桃樹的感情已變為敬佩。

師：敬佩之情。還有嗎？

生2：“你”是第二人稱，就是大家面對面對話。作者跟他的小桃樹面對面地傾訴，可見他對小桃樹更加親切了。

師：更加親切，也更為強烈，體現在這個“你”字。作者最後的感情啊，像火山一樣爆發出來，由“愛憐”變為什麼？

生（齊）：感激。

師：感激，很好。我們進一步思考，作者為什麼對這一棵普通的、有點可憐的小桃樹表現出這麼強烈的感激之情呢？

生3：小桃樹在經歷了風雨劇烈地打擊之後，還能不放棄掙扎。這讓作者明白了在人生的道路中要頑強不屈，要勇於面對困難。這對作者的影響很大，所以作者對小桃樹產生了敬佩之情。

師：很好，繼續。

生4：當年小桃樹是因為“我”的夢想而種下的，它象徵著“我”的夢。

師：記憶中的夢想。

生5：因為這棵小桃樹是奶奶對“我”的愛的體現。

師：因此十分感激。

生6：我對剛才的那位同學進行補充：作者寫小桃樹不僅僅是在寫小桃樹的生長曆程，更有“我”對於奶奶的那一份愛和懷念。小桃樹就象徵著“我”的奶奶，在小桃樹受到風雨的打擊以及人們的排斥的時候，奶奶依舊對它保持著那份關心，給它澆水，為它付出了心血和汗水。

（掌聲）

師：說得太好了，你是一位高明的讀者，你就是賈平凹先生的知音。宋代禪宗大師青原行思（靖居和尚）提出參禪的三重境界：第一境界看山是山，看水是水；第二種境界見山不是山，見水不是水；最高境界見山還是山，見水還是水。你自我評價一下，讀到了什麼境界？

生6：我覺得一般般吧，還希望老師能夠幫助我。

師：你太謙虛了，我太喜歡這樣的孩子了。

（眾生笑）

師：你已讀到了第二種境界——小桃樹不是小桃樹。好，請看大螢幕。（屏顯）

然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪裡航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

師：我們請女同學一起讀一遍。

（女生齊讀）

師：你讀出小桃樹的什麼了？

生7：把花比作風浪裡航道上的指示燈，表現出了小桃樹的堅強不屈，也表現出了“我”對它的敬佩之情。

師：指示燈指示誰？

生7：指示燈指示“我”。

師：指示“我”，指示你，還指示我們大家。

生8：“竟還保留著一個欲綻的花苞”可見小桃樹的堅強，後面的指示燈也指示著“我”應該在面對人生道路上的那些挫折時要堅強。

師：讀出了一種精神。人是該有點精神的，樹也如此！（屏顯）

然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，

竟

還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，

但卻

沒有掉下去，像風浪裡航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

師：再看一看，這兩個虛詞你能讀出什麼意味呢？

生9：“竟”和“但卻”表現出作者對小桃樹的那份頑強出乎意料，也表達了他對小桃樹的敬佩之情。

師：出乎意料和敬佩。

生10：我跟她的想法差不多，就是個小桃樹的頑強不屈，讓“我”感覺到十分震驚。

師：頑強不屈和震驚，好。還有嗎？

生11：“但卻”這個詞語說明小桃樹的生命力，雖然在那個惡劣的環境下生長，但是生命力還是很頑強，充滿生機。也表明了作者的人生的思考：不管人生遇到了多少困難，也要堅定自己的目標，朝著自己的目標努力前進。最後一點就是小桃樹有種堅強不屈的精神。

師（激情地）：好，一個虛詞見精神！這讓我想到貝多芬的名言——“扼住命運的咽喉”。同學們，身體可以瘦弱，花瓣可以孱弱，但是精神不能倒下。這就是這兩個虛詞的力量。我們請男同學來朗讀這段話。

（男生齊讀，沉鬱有力）

師：所以這棵小桃樹就不只是可愛了，更不只是可憐了，而是——

生（齊）：可敬！

（板書：可敬）

四、由樹及人

師：讓我們再來看看這棵可憐的小桃樹。（屏顯）

纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥裡，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀兒太小了，可憐它才開了第一次花兒！

（生齊讀）

師：讀著讀著，你讀出了什麼呢？（屏顯）

小桃樹身上有我的影子，文中哪些句子寫出了我與小桃樹相似的經歷呢？

生1：“我漸漸地大了，脾性兒也一天一天地壞了，常常一個人坐著發呆，心境似乎是垂垂暮老了。這時候，奶奶也去世了，真是禍不單行”。可見“我”和小桃樹一樣難過。

生2：我補充，這裡還說明了“我”和小桃樹經歷了許多挫折。

師：挫折，哪裡看出來？

生2：“我”的挫折：先是來到城裡，然後知道自己的渺小，發現自己，最後很愛“我”的奶奶去世，心裡很難受。

師：心裡很難受。小桃樹經歷了大自然的風雨，那麼作者經歷了什麼人生的風雨？（屏顯）

師：我出生在山村，小時候體弱多病，很不幸；出山，入城，上大學，後來當作家，垂垂老矣；如今，還是有夢想。我們再稍微詳細點了解一下這位作家。（屏顯）

賈平凹的家庭有20多口人，經濟拮据，常要忍受飢餓。少年時，與父母分離使之養成了孤獨的性格。長大後體質差，在家幹活不行，遭大人唾罵。在學校喜歡躲開人，愈是躲人愈不被人重視。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘。

但他五歲便開始讀書，在班中年紀最小而成績卻名列前茅。作文和寫字常被老師拿去展覽，這是他怯弱地退縮中暗暗有了慰藉孤寂和伸展個性的天地。

—— 陳興龍《論賈平凹散文》

（師深情朗誦第二節）

師：這就像苦難生活中甜蜜的夢。同學們，文中哪句話又最能表現出“由樹及人，託物言志”這個特點的呢？

生3：在第11自然段。（屏顯）

我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當年要做的夢的精靈嗎？

師：為什麼？

生3：他在夢中說，這花就是他當年要做的夢的精靈。這是把那個夢跟小桃樹的挫折和他自己的經歷聯絡在一起。

師：作者就是一棵小桃樹，反過來說，小桃樹就是“我”。說不清楚，就來朗讀吧！男同學來，讀出內心的顫抖和沉思的感覺。

（男生深沉地齊讀）

師：女同學，讀出發自內心的讚美之情，音色亮麗一點，高調一點。

（女生高調齊讀）

師：全班一起來吧，讀出精神的力量。

（眾生齊讀）

師（抒情地）：小桃樹經受了風雨，開出了滿樹桃花。作者賈平凹先生經受了人生的風雨，在文學上也著作頗豐，還獲得了茅盾文學獎。因為他從小桃樹身上汲取了力量——精神的力量！於是作者這樣強烈地抒發自己的感情，紅色的字請重讀——（屏顯）

我心裡稍稍有些安慰了。啊，小桃樹啊！我該怎麼感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是

灼灼

的嗎？

香香

的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是

我的夢的精靈

，對嗎？

（生齊讀）

師：灼灼的，香香的，夢的精靈，親愛的——“親愛的”這個詞語能隨便用嗎？這是最高的一種讚美——親愛的。同學們，樹可敬，但是我們發現，誰更可敬？

生：作者賈平凹！（屏顯）

師：小桃樹啊就像一條河流——生命的河流，它既是我，還是你，更是我們……

師：最後請同學們思考一個問題，《一顆小桃樹》不是這篇課文的原名，根據你的理解，原名應該是什麼呢？

生：我的小桃樹。

師：還有誰？我不評價。

生：我的夢的精靈。

師：我的夢的精靈，太美了，太有詩意了。

師：好，課外可以繼續去思考。原題是——（屏顯）

《我的小桃樹》

師：你們真聰明！下課。