數學真正的功用，是背後的數學思維。包括有序思考、正向、逆向思考、邏輯思考、發散思考等等思維模式。所以，說白了數學思維能力就是解決問題和創新的能力。

雖然“天才兒童”只是少數，但是對孩子們的數學思維的培養卻可以儘早開始。

雖然不少家長都認為數學是一種天賦的能力，似乎孩子天生數學思維是什麼樣就是什麼樣，其實不然，儘管存在一定程度的“天分問題”，但

數學能力和其他能力一樣，是可以從小啟蒙、培養、鍛鍊的。

根據全美幼教協會的認識標準，不同年齡段的孩子對於數學的理解方式不同。

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2歲左右的孩子剛剛有數量的概念，但是無法確切的理解數字，對數學的理解可以從數量，時間和物體分類三個方面考察。

比如，他們會用手勢或者簡單的語言來描述自己想要更多的食物，但是可能無法說出多要「幾個」。時間方面，孩子能夠理解即刻發生的事件，但不會延遲思考。比如他們理解「馬上去洗手」，但是無法記住每次吃飯前都要洗手。

物體分類方面，習慣用同樣的名詞指認不同的東西。比我們會經常聽到孩子在數數時重複同一個數字。尊重孩子的認知能力，利用日常遊戲幫助孩子建立量和物體分類的基本概念。

1.建立「數」的概念

如：爬樓梯時，帶著孩子一起便爬邊數數；或者透過語言強化，多說，多穿插數字，「拿一個給媽媽」「拿三個給媽媽」。

2.理解空間的「滿」和「空」

比如：在洗澡的時候，給孩子一個杯子，讓他往裡面勺水，並且有意識的讓他明白越是大的杯子，需要勺水的次數需要越多。

3.物體分類

比如：與孩子做一些簡單的配對遊戲，像襪子配對，鐵鍋和鍋蓋配對等等。

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到孩子4歲時，對數學的理解除了數量，時間和物體分類三個方面外，增加了空間感，序列認知和測量。

1.空間位置的理解

嘗試讓孩子去形容家中傢俱的具體位置，比如窗臺上有花瓶，被子在床上等；或者走路的時候可以說「爸爸在寶寶的前面」「媽媽在寶寶的後面」等等。

2.簡單測量的概念

比如：測量孩子的身高，可以按照孩子手的大小製作手套，然後讓孩子躺在地上，媽媽用多個手套來測量孩子多高，比如「你的身高是9個手套」；再讓孩子用手套來測量媽媽的身高，看看需要擺放幾個手套。

3.空間+測量

玩積木遊戲時，家長可以畫出多個不同形狀的外框，讓孩子自己用形狀不同，大小不同的積木往裡面填充。孩子可以從玩的過程中意識到不同的數字組成（如幾個長方形等）以及具體的大小填充。

尊重孩子的認知能力，利用日常遊戲幫助孩子拓展空間位置的理解和測量概念。

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而對更大一點的孩子來說，有研究表明，數學基礎教育的第一個風水嶺出現在

「分數」

上。孩子可能很容易理解4>3>2>1， 但當變成了分數1/4 < 1/3 < 1/2 <1，大多人孩子可能就會覺得十分抽象，難以理解。因為他們對於

「單位」

概念的理解不明確。

雖說一切的學習需要以興趣為主，但類似這些問題，單靠孩子自發的興趣作驅力，短時間內也無法研究出個所以然來。而數學本身又是一個對於知識積累很有要求且重效率的學科，前面一個基礎知識點沒搞清楚，後面又來一個，時間長了反而會擊垮孩子對數學的興趣。所以，需要系統性地整理和多做練習。

適當的好的練習題可以幫助孩子理解和鞏固數學知識，並且由於具有挑戰性，還能增加孩子的成就感和繼續學習的動力。

如果一個孩子具有較強的數學思維，將會對各種現象背後的規律有感知。

他在生活中會不斷去發現：這事兒有規律嗎？經常這樣思考，他的數學思維能逐步形成和強化。

有句話說得好：“數學是人類思維的體操”。“得數學者得天下”，最終的落腳點還是在數學思維能力上。

學習的最終目標不是為了數學而去學習思維數學，而是為了激發和拓展孩子的思維能力，讓孩子主動去開動腦筋。

爸媽在平常生活中注重培養孩子的數學思維，很重要～