■ 傑西卡

筆者曾在紐約一家幼兒園的課外班做家長志願者助教，課外班的孩子大多3、4歲，班裡養了兩條金魚。快到冬天時，金魚死了，班主任老師花了一下午的時間帶著孩子給兩條金魚辦了一場“葬禮”。在這之前，她還和孩子們進行關於“死亡”的討論，解答孩子的各種提問，分享自己的情緒感受，最後帶著孩子們把金魚放進一個紙盒，然後一起埋在幼兒園外面的一棵樹下。

之後的兩週，他們還做了一本紀念金魚的畫冊，老師幫著把每個孩子要說的話寫在書裡，旁邊還貼了金魚的照片，還有很多孩子們喜歡的貼紙。這個畫面給筆者留下深刻印象，特別是一群孩子圍著一棵樹，認真地對著兩條金魚說再見，說謝謝陪伴我們的日子，我們會想念你們的。

當時的這個場景引起了筆者童年的回憶——筆者的第一個動物夥伴是蟈蟈，大約3歲的整個夏天，筆者每天醒來第一件事就是去看它，餵它吃毛豆。秋天的某一天早上，它卻不見了。筆者當時難過得大哭，媽媽說，它死了，扔了。那是筆者第一次知道“死”，之後很長一段時間，就擔心自己會死，然後就被扔了。

第二次知道“死”，是5歲的時候，一個遠房姨奶奶過世了。筆者問媽媽，姨奶奶怎麼了？媽媽說，姨奶奶睡著了。於是，筆者又開始擔心“自己睡著了”也會死去——不僅擔心自己，也開始擔心媽媽、外婆，甚至對外婆說：“外婆，你不要睡啊，你睡了就要死了。”

這就是筆者關於“死亡”的最初記憶，是困惑和恐懼的。是的，“死亡”這個話題很多成人都想回避，但不談不代表不存在，我們的孩子更加需要父母的解惑和支援。

和性教育啟蒙一樣，如何談論死亡是需要根據孩子的認知發展水平來調整的。今天想和大家分享一下，如何和學齡前的孩子談論死亡。

媽媽，什麼是死？

當我們對孩子描述“死亡”時，不要用那些隱晦的比喻，不要以為這樣可以讓孩子像我們一樣感受好一點。就好比我小時候媽媽說的“睡著了”，這就直接讓我聯絡到了自己每天睡覺的行為；還有的父母會說“離開了”，這就會讓孩子擔心父母外出購物離開一會是不是也就“死了”。

最好的解釋就是提供更加具象的身體特徵，比如，“XX死了，她不能再呼吸、吃飯、走路、說話了”，這個階段的孩子對基本生存需求非常明白，這樣的解釋更容易讓他們接受理解。

提供簡單卻清晰的回答，就能滿足他們的好奇心。之後，我們可以隨著孩子慢慢長大，根據新提問，幫助孩子擴充知識。

媽媽，你什麼時候死？

當孩子第一次接觸“死”這個話題後，他們的小腦袋就會開始自我消化吸收。然後會提出很多奇怪、甚至非常粗魯的問題。他們認知裡的“死亡”是暫時的，也許就像奧特曼沒電了，充一下電又復活了，他們來說，“死亡”是件很酷的事情。

另一種可能是，現實生活中的事讓孩子擔心了，也許是家裡親戚的離世，他看到了大家都很傷心難過，他開始擔心自己：如果媽媽死了，誰來照顧自己。這時，孩子不是“咒我們死”，而是不理解。這時，如果我們簡單粗暴地迴應，就不利於孩子對於死亡的理解了。

不管是基於怎樣的原因，當孩子問這個問題，我們可以這麼回答，“媽媽還會活很久很久，媽媽會等到你長大了，有了自己的家庭和孩子後才會死”。如果你感覺到孩子是擔心無人照顧他，可以多加一句，“即使媽媽死了，你還有爸爸、XX、XX，他們都會照顧你的，大家都會很愛你的。但是媽媽一定還會活很久很久”。

媽媽，生病了就會死嗎？

這也是很多孩子會有的困惑，因為我們經常會告訴孩子，“XXX生病了，所以他死了”。但孩子無法理解，原來生病也有輕重之分，於是當他們感冒發燒時，會出現特別大的反應。有一種可能性就是生病喚起了孩子之前還並不理解的“死亡”概念，之前家長的隨意回答就像種子一樣埋在孩子的心裡，現在當他經歷“生病”，他突然就把這兩者聯絡起來了。

因此，當我們和孩子說“XX生病了，所以死了”的時候，請一定要多加一句，“只有生很重很重的病時，人才會死。大部分人都會活很久很久的”。

抓住其他機會談論“死亡”

死亡教育不該在發生家庭變故時才開始，很多孩子從1歲半開始就接觸到“生命”：地上的落葉、死去的昆蟲，或者是自己的寵物離世了，這就是我們第一次對孩子進行死亡教育的機會，就好比文章開頭分享的那個幼兒園的故事。

很多時候，我們對於小動物的死去，就像筆者媽媽當年做的，隨手扔了。某種程度上來說，這也折射了成人內心深處對於這類話題的害怕、恐懼和不安，這就很難真正地去幫助孩子理解“死亡”。

死亡這個話題的討論，歸根到底是生命的教育，如果我們真的可以接納生命是有始有終的過程，也許我們就更能坦然面對孩子的這些問題。因為死亡教育，就是關於愛的生命教育！

（作者為微信公眾號“大J小D”創始人，育兒專家，著有《和美國幼兒園老師學早教》等書）

【來源：中國婦女報】