作者 | 天雅
責編 | 陳沉沉
最近，看了《奇蹟男孩》，過程流了幾次淚。
影片主角奧吉，因天生臉部畸形，一直呆在家裡戴著頭盔生活——
這不僅成功防止了他的模樣嚇到別人；
同時也完美隱藏了他內心的脆弱自卑。
直到10歲那年，媽媽堅持將他送進公立學校上5年級，接受現實的考驗。
影片真正發人深省的，
不是奧吉在學校歷經重重挑戰，最終被授予榮譽勳章的勵志故事；
而是，
當一個孩子在成長中被自卑裹挾、被朋友背叛，或被校園霸凌時，
他需要獲得什麼樣的支援和幫助，才能度過生命中最黑暗的時期？
在我看來，這是一部父母必看的教育類電影，它完整地詮釋了：
什麼樣的家庭，能養出不自卑的孩子。
這個過程，離不開自體心理學家科胡特闡述的，關於孩子成長的3層需要：
理想化客體需要：
我願意無條件陪在你身邊
理想化客體需要——
指孩子在成長中，尤其是沮喪或恐懼的時候，
需要與有力量的他人相聯結，獲得被支援、被安撫的體驗，從而產生安全感。
比如一個2歲孩子磕碰到頭了，哭著跑向媽媽——
這就是孩子向媽媽尋求理想化客體的需要。
當媽媽溫和地撫摸擁抱孩子，親吻他的額頭，孩子很快就恢復平靜，甚至額頭也感覺不到疼了。
是因為媽媽有魔法嗎？
當然不是。
這一種典型的日常互動，其實就是——
父母發揮理想化客體的功能，給予孩子力量，安撫了孩子內心的恐懼。
通常來講，理想化客體的功能體現在2個方面：
其一：以陪伴者姿態，
給幼小的孩子提供安全、支援的功能。
影片中奧吉的媽媽，一直夢想成為兒童讀物插畫家&美術老師。
奧吉出生時，她只差一篇論文就能拿到碩士學位了。
但為了兒子，她選擇了暫停學業——
隨後10年裡，她全方位照顧奧吉成長，陪伴他做了27次臉部手術，教授他各類學科知識。
但她並沒有放棄畫畫，且她畫的每一幅畫作，主題都是奧吉。
用女兒維婭的話來形容：
“弟弟就是媽媽心中永恆的太陽。”
在媽媽無微不至的陪伴下，奧吉健康地成長，並愛上了科學，夢想有一天成為宇航員。
直到10年後，奧吉開始到學校上學，媽媽才回歸學業，繼續完成碩士論文。
其二：以保護者姿態，
給痛苦的孩子提供平靜、安撫的功能。
奧吉正式上學第一天，被班上同學嘲諷為“小丑”“怪物”，沒人願意跟他玩。
晚上回到家，他躲在頭盔裡悶悶不樂，不肯吃飯。
媽媽溫和地勸他摘下頭盔，與之交談——
奧吉：
我為什麼長得這麼醜？
媽媽：
你一點也不醜，奧吉。
奧吉：
你是我媽媽，被迫無奈才這麼說。
媽媽：
正因為我是你媽媽，我最瞭解你，所以我說的話才最算數。
奧吉：
因為我的長相，沒人願意和我說話，他們會一直這樣嗎？
媽媽：
我不知道。
沉默半晌，媽媽堅定且溫和地看著奧吉：
“親愛的，每個人的臉上都有印記——
你第一次手術時我長了這條皺紋，
你最後一次手術時我長了這些皺紋。
心靈這張地圖，給我們指引前方的道路；
而外貌這張地圖，則記錄我們走過的路途。
它從來都不醜陋。”
聽完這番話，奧吉終於放下自我攻擊，笑著與媽媽相擁。
從中不難看出，在孩子的成長過程中——
如果父母能夠無條件陪伴孩子，予以保護，孩子就會獲得基本的安全感。
它能夠幫助孩子忍受並轉化各種不良情緒，比如焦慮恐懼、挫敗悲傷等，令孩子重新獲得力量，恢復穩定。
這，就是滿足孩子「理想化客體需要」的重要性。
鏡映客體需要：
我喜歡看到你真實的樣子
鏡映客體需要——
指孩子在成長中，尤其是他展現某些特質的時候，需要有人給予肯定，令他獲得自我價值感。
比如，孩子第一次彈出完整的鋼琴曲，興致勃勃地向父母展示新技能——
這就是孩子向父母尋求鏡映客體的需要。
當父母耐心地聆聽，並予以肯定和讚許，孩子就會主動加強練習，精益求精，追求卓越。
這個過程，父母無需介入教授孩子技巧，而是需要：
發揮鏡映客體的功能，對映孩子的內心想法，迴應他的內心需求。
通常來講，鏡映客體的功能體現在2個方面：
其一：以“鏡子”姿態，
對映並接納孩子真實的樣子。
影片中，奧吉出於自卑，很長一段時間都將自己隱藏在頭盔後面，不敢以真面目示人。
有一天，爸爸悄悄將頭盔藏了起來，以此促進兒子勇敢面對自我。
奧吉知道真相後，有些惱怒，衝爸爸吼：
“爸爸，那是我的禮物，你怎麼可以將它藏起來呢！”
這時，爸爸捧著奧吉的頭，堅定且溫和地看著他：
“奧吉，請不要生氣，
你一整天都不摘頭盔，我都看不到你的臉了。
我想看你的臉，雖然你不喜歡它，但我喜歡。
那是我兒子的臉，我想看我兒子的臉。
你能原諒我嗎？”
那一刻，奧吉的情緒終於平靜下來，向爸爸微笑著點了點頭。
爸爸發自肺腑的欣賞與接納，既穩穩接住了奧吉的自卑與羞愧，也引導著奧吉一點點走向自我接納。
其二：以見證者姿態，
看見並欣賞孩子真實的進步。
正式上學前一天，媽媽帶著奧吉去學校註冊。
心高氣傲的同班同學茱莉安，屢屢出言諷刺奧吉。
當天晚上，奧吉在餐桌前一邊吐槽茱莉安，一邊誠惶誠恐，擔心未來在學校遭受不友好對待。
爸爸附在他耳邊悄悄說了句：“奧吉，要是有人欺負你，你就欺負回去，誰都不要害怕。”
一開始，面對同學的嘲笑與中傷，瘦小的奧吉只是默默忍受，不敢反擊。
直到有一次，在遭受一群高年級同學霸凌時，奧吉為了保護朋友，果真跟對方打了起來。
當他自豪地把受傷的手臂展示出來時，爸爸一臉震驚：
“你贏了嗎？我有種感覺你可能打贏了，對嗎？”
奧吉：
是的，不僅如此，那幫人還是7年級的。
爸爸：
非常酷！
從那以後，奧吉從敢怒不敢言的受害者，變成了自我捍衛的反抗者，既保全了自己，也贏得了尊重。
從中不難看出，在孩子成長過程中——
如果父母能夠全然接納孩子的樣子，看見孩子的價值，孩子就會獲得自我價值感，形成自信。
這份自信，能夠幫助孩子實現自我接納和自我保護，從而愈加堅定、勇敢地探索未知世界。
這，就是滿足孩子「鏡映客體需要」的重要性。
孿生客體需要：
我和你一樣，也會難過
孿生客體需要——
指孩子在成長中，尤其是他被排斥的時候，需要體驗到與他人的基本相似性，獲得歸屬感。
比如，
弟弟會嚷著要買跟哥哥一樣的超人玩具，妹妹會嚷著要穿跟姐姐一樣的粉色裙子；
即便沒有兄弟姐妹的獨生子女，也會主動與同齡人保持一致，一起交朋友一起玩……
這就是孩子向外界尋求孿生客體的需要。
這個過程，父母唯一需要做的，就是適度放手，授權孩子向第三方尋求聯結。
孿生客體的功能，有助於孩子融入同齡人團體，使之不再孤獨。
影片中，媽媽明知道奧吉去到外面，必然會因為長相問題遭受他人異樣的眼光。
但她還是毅然決然將兒子送去了學校。
因為只有在學校，奧吉才有機會接觸同齡人，滿足自己的孿生客體需要。
果然在那裡，奧吉交到了生平第一個好友傑克，兩人玩得非常開心。
但好景不長。
在萬聖節當天，奧吉興致勃勃地跑去學校找傑克，卻無意間聽到傑克正在背後講自己的壞話。
奧吉傷透了心，躲在房間不肯出來。
這時，姐姐維婭走了進來，溫和地坐在弟弟身邊。
奧吉：
我討厭學校，討厭！
維婭：
奧吉，其實我也很難過。
奧吉：
難過？大家會躲著你走嗎？會說你有細菌嗎？
維婭：
不會。
奧吉：
我只有傑克一個朋友，所以別拿你和我相提並論，行嗎？
維婭：
行。你注意到米蘭達最近沒來我們家嗎？
奧吉：
怎麼啦？
維婭：
她暑假參加夏令營了，現在她不喜歡我了。
奧吉：
為什麼？
維婭：
因為上學就是這麼糟糕，人也是會變的。如果你想當普通小孩，就免不了遇上這種事情。所以，現在我們是同病相憐的好朋友了。
從姐姐真摯的眼神裡，奧吉獲得了情感的歸屬與共鳴——
原來，姐姐也跟自己一樣，被最好的朋友“拋棄”了；
原來，自己並非孤零零一個人！
那一刻，他終於開始釋懷，並放下戒備，跟著姐姐一起出去玩了。
當從姐姐這裡獲得了孿生客體的美好體驗以後，奧吉逐漸將它泛化到與其它同學的關係中，收穫越來越多的朋友。
從中不難看出，在孩子成長過程中——
如果能夠跟同齡人產生深度聯結，就會獲得一種心理歸屬感。
這份歸屬感，能夠幫助孩子走出孤獨，在新的關係中變得愈加真實、從容且完整。
這，就是滿足孩子「孿生客體需要」的重要性。
寫在最後
影片的最後，奧吉順利從小學畢業，並在畢業典禮上獲得了校長頒發的榮譽獎章。
原因並不在於他的學習有多優秀，而是在於：
他的存在本身，就無形中感染並激勵著無數人成長。
奧吉的故事，就像一面被放大的鏡子，對映著許多孩子成長的影子。
就像心理學家阿德勒所說的：
每一個孩子，都有不同程度的自卑感。
也許是生理上的自卑，比如天生體弱、肢體殘缺、相貌瑕疵等；
亦或是心理上的自卑，比如不被周圍人認可、理解與接納……
這既是一種常態，也是很多孩子終其一生都無法邁過的一道坎。
奧吉的故事，讓我們看到，
要想幫助孩子擺脫自卑的裹挾，需要——
一個理想化客體，
在他幼小時予以陪伴，形成力量；
一個鏡映客體，
在他受挫時予以涵容，形成自信；
一個孿生客體，
在他孤單時予以聯結，形成歸屬。
如此一來，孩子就可以堅定從容、放心大膽地走向自我成長了。
END
作者：天雅，華南師範大學心理學專業，廣州心協三級心理諮詢師，綿羊傾訴APP傾訴師。本文原創首發公眾號：武志紅（ID：wzhxlx）。