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英語課程標準（2022年版）課程內容六要素及其關係

陳 力

課程內容是為實現課程目標而設定，課程目標需藉助教學內容來體現，理解課程內容的新變化需從透徹理解課程目標入手。2011年版課程標準的課程內容指向綜合語言運用能力目標，2022年版課程標準的課程內容指向核心素養和課程育人目標，這是理解新課程內容變化的出發點。課程目標的新方向上期已介紹，這期討論課程內容的新變化。

2022年版課程標準的課程內容包括內容要求和教學提示兩方面。內容要求指向“學什麼”，規定教學內容的範圍；教學提示指向“怎麼學”， 描述學生要經歷怎樣的學習過程；此外，與課程內容相關的還有學業質量，透過學生的表現說明課程內容具體“學到什麼程度”。

2022年英語版課程標準中，之前相對鬆散的教學內容被整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素。其中，主題作為總的引領，指示課程育人的大方向；語篇是依託，是英語教學的主要載體；語言知識和文化知識作為學科教學的主體內容，是影響語言能力發展的基礎和核心要素，也是課程育人的學科內容依託；語言技能和學習策略是動態發展的技能方法，這二者既是手段也是目標。

六要素不可分割，共同體現英語課程內容的結構化，引導學生在情境中運用學習策略，透過具體的語篇載體來學習語言知識和文化知識，建構主題意義、發展語言技能，進而運用語言技能提高解決問題的能力，並在學習過程中學會學習。課程內容六要素相互關聯，共同促進學生核心素養的發展。

對課程內容六要素的關係，補充兩點個人理解：

一方面，六要素整合的英語課程內容是素養導向的，其中的知識和技能教學，最終目的是為了學生核心素養的提升和學生的終身發展。課程內容結構化，意在矯正教學中可能存在的知識點孤立教學和為技能而技能的機械訓練，引導師生共同關注知識與技能的聯絡，關注知識技能與現實生活的聯絡，為課程內容生活化、動態化和教學活動綜合化、實踐化提供內容基礎。

另一方面，六個要素中，語言知識和文化知識仍是核心的基礎要素，仍是教學的直接內容。課程內容結構化並不意味著可以忽視或無視知識，強調學科實踐也不意味著要拋棄雙基，英語教學需要基礎知識和基本技能作為學生髮展的基礎，需要探索的是如何在結構系統中重新認識和定位雙基的學科意義和育人價值，結合主題意義探究和實踐活動落實英語課程的育人價值。將作為學科教學的主體內容的語言知識、文化知識、語言技能與主題意義、學習策略等育人要素在理念上進行有機整合或許相對容易，但在教學實踐中對教師卻是個不小的挑戰。

（本文首次發表在《小學教學設計》2022年第8期）