記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：雨果曾言：書籍是造就靈魂的工具。為鼓勵教師多讀書、讀好書，即日起，齊魯晚報·齊魯壹點《青年說》欄目推出“我的讀書筆記”新聞策劃，記錄下大中小學及幼兒園校長老師的讀書感悟，讓閱讀成為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式。

以下是濟南市章丘區曹範學區學校教師邢介進的讀書筆記：

《優秀教師是“寫”出來的》作者是湖北宜昌的張家海老師，是一位樂於閱讀，善於思考，勤於寫作的教育者。“優秀教師成長的路徑都有一個必經之道——寫”這是張老師對眾多優秀教師成長路徑細緻分析後得出的結論，其實這也是張老師自我成長的最好見證。

殺出“寫

”

路

縱觀眾多名師，諸如章丘走出的名師閆學、郭道勝等，或是“拿得出教學成績”的老師，或是“當得好班主任”的老師，或是“講得出優質課”的老師，或是“寫得出教育文章”的老師，他們的成長都離不開一個“寫”字。寫他們在教學中的所思、所想、所作、所為，用以展現他們的教學理念是如何之新，教學思路是如何之巧，教學智慧是如何之高。他們的確是“既上得了廳堂，也下得了廚房”的“多面手”。他們以寫促研，以研促做，將他們的思想轉換成“教育生產力”。

開心寫意

“寫”對一些一線教師來說是有點頭疼。常以“不會寫”冠以堂而皇之。其實是缺乏寫的自信，缺少寫的主動。

葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師”應該成為教師寫的動力。在現實生活中，我算是一位學習上的“有心人”，讀書多了，自然就有了“這就是我的課堂發生的故事！”的感悟，就形成了“原來文章還可以這樣寫”的自信，就產生了一種模仿寫作的衝動，激發了利用自己的一畝三分地作為寫作試驗田的熱情，尋找到那些一點一滴的教育寫作素材，就向眾人展示了那一篇篇勞動成果。

與大家分享自己的智慧，傳播自己的教育思想。更重要的是，為自己的精神和靈魂覓尋到了最好的家園。

直寫胸臆

課堂就是我們永不枯竭的寫作源泉。的確如此，我校的“智簡”課堂有“五單”做支撐，其中評課環節的“清單”和反思環節的“問單”就是自我寫作的“試驗田”。

“清單”。我評課時要從教學理念、教學過程、教學效益三個方面進行“戲說”。評教學理念，看是否目中有“人”，凸顯學生的主體地位，以生為本的理念，是否真正落實到位；評教學過程，看是否心中有“術”，是否環節大、設計簡、空間足；評教學效益，看是否課堂有“效”，教學目標是否達成，學生知識掌握的如何等。

評課完畢，根據自己的現場評說撰寫“清單”。我聽完呂燁老師執教的人教版小學二年級《語文》上冊《太空生活趣事多》後，及時撰寫“清單”——《有心栽花花自開，用心插柳柳成蔭》，我從導課有情“真實”、學單有用“樸實”、教學有方“平實”、教學有效“紮實”、結課有力“厚實”五個方面，圍繞“三評”寫我思、我想、我感、我悟。

“問單”。我授課後會根據大家提供的意見和建議及自己的授課情況，主要從四個方面撰寫教學反思。問“效”，教學效果如何，是否達到自己的預期，自己及時做出自我評判，為以後教學做出標高；

問“得”，尋找學生成功之處，梳理教學環節中亮點，有助於以後教學時加以借鑑，有助於豐富自己的教學方法，提高教學能力；問“失”，思考教學中的“敗筆”在何處，找到教學內容上的盲點，弄清教學中問題存在的根源；問“改”，想方設法探求解決辦法、對策，提高教學效率。

我執教人教版小學數學五年級下冊《分數的基本性質》後，從基於學情“猜”性質、樂於動手“驗”性質、敢於動嘴“說”性質、勤於動腦“用”性質、善於總結“滲”性質五個方面撰寫了“問單”——《明明白白教數學》，總結出“猜——驗——說——用——滲”的一種研究性學習方式。

我透過撰寫“清單”“問單”，或峰迴路轉、柳暗花明，或眼前一亮、豁然開朗，茅塞頓開，確實為自己留下了深刻的記憶。

《為學》有曰：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”我們的“寫”就是如此。因為，我們有“自己的

一畝三分地”，有自己“寫”的最好“試驗田”。

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