一、教學過程設計

簡牘書法的結體、佈局特徵

簡牘文字和書寫的材料有關，因書寫材料為竹片和木片，其文字多呈扁形；毛筆書寫的速度由慢而快，因而表現出那個時代獨有的活潑的藝術氣息。簡牘書法的欣賞課透過書寫形式的縱橫交錯感，讓小學生體會里面的樂趣。另外，單字的橫向取勢和縱向的木片形制隨著字型形成相互交錯的整體佈局。教學中強調字與字之間距離，從而使小學生注意到縱橫交錯的形式美。

隸書教學當中選取漢簡為臨習物件的原因是，漢代是隸書發展的成熟階段，漢字書寫筆法隨著隸書出現波磔用筆方式，具有隨性而運，筆性自然發於筆端的用筆特點，在毛邊紙或宣紙上書寫漢簡，有時會感到單調乏味，另一面與當時古人的書寫材料不同、書寫的心境不同，書寫材料與書體結合，在訓練隸書基本的用筆、字結構等內容上，透過書寫材料的改變加深學生對書法的趣味性書寫。

簡牘書法古樸的藝術魅力

我們今天所見的書法臨本主要以兩種形式流傳下來：墨跡和拓本，用毛筆直接書寫的文字稱之為墨跡，而在墨跡的書寫基礎上再進行攜刻的文字稱之為拓本，即碑石拓片。篆書向隸書的轉變，也是石刻文字向墨跡文字的重要轉變。隸書露鋒的筆畫，替代圓筆書寫的篆書，在很大程度上是由於追求書寫速度所致；隸書率性的書寫方式，是自由的精神性書寫的展現，教學中的重點是強調隸書“嚴整與飄逸”的書寫趣味，展現出了書體的歷史流變的必然性。隸書的出現使篆書的象形意義逐漸成為固定的符號，這種固定的符號賦予“書法藝術的自覺”，教學中隸書意趣的含義由此產生。

“古樸”一詞成為我們對於書法的感受之一，“古樸”一詞的稱謂並不是根據時間的久遠而定的，有時候被稱之為“古樸”的事物本身具有一定的特性，如它的書寫形式、呈現的方式等。簡牘書法所呈現給世人的就是這種“古樸”，也並未因為其經歷很長曆史的緣故，而是它本身的古意。而簡牘書法反觀中國漢字發展史，文字從篆書發展到隸書的過程，既是社會文化背景的影響，也是古人對於精神文明的追求的結果。20 世紀考古發現大量的簡牘文字，極大的豐富了人們對於字型“隸變”的認識。簡牘的發現豐富了我們對古代書法的認識，而且從中可以理解隸書的“隸變”的過程。簡牘文字由於使用材料不同，造成了書寫形態的不同。書法作品的審美特徵與書寫的材料有關，利用木片、竹片來作為書寫材料和現代紙張書寫在審美特書寫形態上都有著很大的區別，所以，在學習隸書時，教學中採用在木片上臨習簡犢文字的形式，能夠讓學生體驗在木片和紙張上書寫不同的效果。

二、趣味的設計

簡牘書法欣賞課以學生書寫性為基礎，除了《居延漢簡》以外，欣賞課中還選擇其他的漢簡文字分析其中各種書體的書寫形態，從而豐富了學生認識簡牘書法的書寫趣味。另外，簡牘文字的橫向排列方式形成不同的書寫風格，在木片上書寫的感受，培養小學生隸書的學習興趣。

三、教學實效分析

教學目標

知識與技能：簡牘書法基本的字形結構和用筆方法，及書寫的形制之間所產生的書寫性，讓學生體味在木片上書寫簡牘書法所特有的書寫形式。

過程與方法：在隸書書寫筆法的基礎上，欣賞多種字形特徵的簡牘墨跡，瞭解簡牘的書寫特點，提高小學生隸書的學習興趣。

情感態度與價值觀：簡牘書法所體現的“嚴整與飄逸”的書寫趣味能夠激發學生在書寫感受方面的體驗，如用筆的灑脫、率性等影響學生對於書法學習的認知，給學生學習書法更多的思考和個性的體現，透過簡牘書法的臨習，使學生對隸書產生濃厚的學習興趣。

教學評價

小學第二課堂隸書欣賞課的教學內容不僅針對書法經典的取法範圍，還可以從出土的墨跡文字進行取法。簡牘文字因書寫者不同，所以呈現出各種各樣的書寫樣式，形成了篆、隸、章草、楷等各種書體俱全並相互轉化的書寫現象。簡牘書法欣賞課透過認識簡牘書寫的多樣性，豐富小學生對書法的認知；欣賞課為了改變小學生書寫的拘謹，無趣的現象，為學生營造輕鬆、愉悅的教學環境。

透過欣賞課的教學觀察發現，小學生在自主敘述書寫的改變的時候，有些小學生從簡牘書寫中體味到了書寫的自由，這也是本次教學所要達到的目的之一；還有些學生認為簡牘書法的橫向書寫形式很有趣，在以後的書法學習中會經常練習。諸如以上小學生對於課堂教學的反饋，使得教學在改變學生書寫僵化的問題中，具有一定的作用，使得學生的書寫顯得輕鬆，靈動，在一定意義上，達到了讓小學生靈活書寫的教學效果。