近十年來中小學語文界提倡三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。《普通高中語文課程標準（2017年版）》又提出學科核心素養。這種提法的改變也體現出語文教育專家的思考和進步。

的確，用核心素養來表達，更加精準，更加科學。為什麼這樣說呢？先從一件事談起：

現在看過美國NBA的人都有這樣的感受：如果一個黃種人在該賽場上打球，10個人同時跑起來，你不看臉龐，就能認出那個黃種人，因為無論是奔跑的速度還是反應的速度，跟另外9個人都是不同的，差距就在於核心力量。就是這個東西，決定了黃種人很難打上NBA，從中可以看出核心這個東西是多麼的重要。

學科學習也是如此，應講究“核心”，正是核心的東西，才會拉開了差距。我想，鑑於此，語文界的專家們才藉助國家意志進行明確的表述：學科核心素養。這真是一大進步。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四個方面，又有人在四方面的基礎上，甚至拓展出十六小塊的內容。

中國的一些事情，有時候，一旦複雜化、理論化起來，讓人摸不著頭腦，不知從何處下手去把握。有時候通俗一點，未嘗不是好事。著名哲學家馮友蘭先生說過一句名言，既是對中國哲學的總結，也只是他的座右銘：極高明而道中庸。這句話簡而言之就是說有些東西看似很高明，但是在實踐中其實是以一種很平常、通俗或很俗氣的方式執行的，沒必要被那些高深的理論所擊倒或者所矇蔽。現在提倡的語文核心素養，這樣提倡是好事，但是沒有必要對它進行再拆分分析，進而讓師生不知所措，不知從哪兒入手學習語文。從“道中庸”的角度來理解，抓住第一、二方面就行了，就叫抓住了核心素養中的核心素養。

第一方面主要就是要求學生讀書和寫作，這叫輸入語言。第二方面講的是要有條理。即幾句話放在一塊兒，你總得知道先說哪幾句後說哪幾句，哪幾句是圍繞著哪幾句來論證的，這就叫思維。至於審美鑑賞與創造和文化傳承與理解，前者根據個人的悟性，能悟多少就悟多少。後者，根據你自己在自己的領域內研究的情況，能走多遠就走多遠，能去傳承什麼就去傳承什麼，是以後作為一個成年人或者是某一個專業學者方面所達到的境界，不說也罷。

進而我們需要對現在所提倡的語文核心素養進行界定和釐清，便於未來操作。

那麼，語文的核心素養是什麼？

（一）語文=語言+文字，即多讀書、多背誦、多積累，寫正規的漢字、有文采的文字。

（二）議論文的結構。段與段是並列還是遞進關係，段內論點或小分論點、論證、論據是什麼及它們之間的關係。誰是觀點句，誰來證明他，用什麼樣的道理還是例子來論證。誰是解釋句，誰是論證句，誰是結論句等，這是學生必須要掌握的。

因此我們從最新的語文核心素養出發，化繁為簡，抓住主要矛盾，提綱挈領，就能高效率地學語文。