一、心理健康師資隊伍問題分析心理健康教師是中小學心理健康服務工作的執行者，其團隊成員的數量和專業化程度決定了其工作的質量。目前中小學心理健康服務體系中的師資隊伍存在以下幾方面問題

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（1） 部分學校心理健康教師數量少、專業化水平低，導致心理健康服務工作不能有效開展。中小學雖然存在開展心理健康服務工作的意願，卻沒有能開展心理健康服務工作的專業化師資力量。

（2） 部分心理健康教師需要兼職學校其他行政事務工作，無法保證心理健康服務工作的時間和精力。即使在專業化心理教師配備充足的重點高中，部分專職心理健康教師 （ 尤其是精力充沛的年輕教師 ） 由於身兼學校教務、科研或辦公室的相應行政管理工作，佔據其大量的時間。

（3） 心理健康教師的心理健康服務理念和技術更新明顯滯後。伴隨著社會進步和中小學生心理需求的發展，心理健康服務的理念和技術更新較快，但部分心理健康教師心理健康服務理念與專業技術一直處於更新停滯狀態，很多心理教師有主動學習的願望，但由於學習經費的原因，多數學校未能給心理健康教師提供學習交流的機會，導致學校心理健康服務各部分工作都受到影響。

（4） 心理健康教師在職稱評定、績效考核中處於劣勢地位，影響心理健康教師的工作積極性。在調研中甚至部分心理教師表示根本沒有職稱晉升的希望，雖然竭盡全力認真開展心理健康服務工作，但心理健康服務工作卻又不像語文、數學等教學工作那樣能讓人明顯地看到成績，又不能在績效考核中得到領導的認可，影響了其開展心理健康服務工作的熱情。

二、心理健康評估系統問題分析在中小學的心理健康評估系統中，以心理量表為工具的心理健康自評佔據主導地位，多數學校在學生人學時或懷疑學生存在心理問題時進行。這樣的評估系統存在四個方面的問題

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（1） 心理健康評估工具主要以借鑑國外的心理健康量表條目為主，缺乏更多符合中國國情、以中國學生為基準編制的評價工具。測評工具是目前推進我國中小學心理健康服務體系建設的基礎工程，而編制權威的、標準化的、有中國常模的中小學生心理健康量表，是擺在我國心理健康研究工作者面前的迫切任務。

（2） 心理健康評估過程趨向於單次、靜態，無法獲得學生心理健康的動態發展資訊，也就無法通過了解學生心理發展的歷程，確定其心理發展需求及個人發展目標，更談不上為促進學生髮展而提供個性化的服務了。

三、心理健康教育課程設定問題分析心理健康教育課程是中小學心理健康服務的主要渠道，多數中小學針對學生提供心理健康服務的主要途徑或唯一途徑，其存在的問題主要包括以下幾方面

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（1）部分中小學心理健康教育課時有限。總體而言，我國發達地區中小學心理健康教育課時設定較為充足，欠發達地區課時設定有限，甚至部分中小學沒有開設此類課程。

（2） 心理健康教育課程內容設定缺乏更新，且未能及時瞭解學生的心理需求變化。部分中小學的心理健康教育課程多數配套校本教材，或者設定了校本教學內容，這說明心理教師能根據學校情況和學生需求安排課程內容，但問題在於這些課程內容的選定往往是根據教師的理解或教學經驗來進行的，未能隨著社會發展、根據學生心理發展需求來及時更新和調整課程內容。

（3）心理健康教育課程的教學形式單一，學生課堂參與度與教學趣味性高度相關。中小學心理健康教育課程採用課堂講授為主、遊戲活動和情感體驗為輔的方式進行。傳統的課堂講授變成了心理健康知識的普及講座，枯燥無味。部分學校由於課堂教學環境和授課時間的限制，遊戲活動和情感體驗流於形式，未能較好地實現心理健康教育課程調動學生情感體驗、優良個性品質教育內化、提高心理素質的教學目的。

四、心理輔導與心理諮詢問題分析心理輔導與心理諮詢是中小學心理健康服務的核心和關鍵，是解決多數學生共性心理問題和少數學生嚴重心理問題的有效途徑。口前，心理輔導與心理諮詢方面存在的問題是

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（ 1）部分學校心理教師數量有限，未能開展心理輔導與心理諮詢活動。

（2） 部分學校心理健康教師缺乏心理學專業知識和技能的學習經歷，也沒有接受心理輔導與諮詢的專業技能培訓，不能開展心理輔導與心理諮詢活動。

（3） 部分心理健康教師專業心理輔導技能上存在擅長領域和盲區，不能針對學生存在的所有問題開展心理輔導和心理諮詢。

（4） 部分學校心理輔導與心理諮詢的時間受限，且單位時間內開展心理輔導和心理諮詢活動的數量受限，因而部分學生雖然存在心理問題，且有參加心理輔導和諮詢的意願，卻不能如願及時接受心理輔導與心理諮詢。結語：總之，中小學心理健康服務體系建設是一項循序漸進的系統工程，心理健康教育工作者應在理解心理健康服務內涵及其體系構成的基礎上，透過建設專業化的心理健康教師隊伍、建立動態的發展性心理健康評估系統、開發滿足學生需求的多元心理健康教育課程資源、開展靈活多樣的心理輔導活動和完善心理疾病預防和危機干預系統，逐步完成健康中國戰略背景下的中小學心理健康服務體系的建設。