導讀

評課就其所評價的物件來看，它是由課的內容、課的方式、教師和學生四種要素共同構成的一個完全開放的動態結構，主宰這個結構的核心是教師。因此，教師的個性不同，其教學個性也不相同。

評課時，評課者必須尊重受評者的這種教學個性。為什麼要這樣呢？可以從兩個方面來理解。第一，評課就其本身的性質來看，它是一種科學性和學術性很強的教研活動，因此，就這個意義來說，評課必須提倡“百家爭鳴”。第二，評課就其目的來看，它不外乎是為了幫助受評者提高其課堂教學水平，因此，就這個意義而言，評課必須堅持實事求是，以理服人。

下邊從這兩個角度出發，談談日常評課應該遵循的原則。

一、尊重個性的原則

評課，首先必須尊重受評者的授課個性，這是評課的一個根本性原則；評課如果突破了這個根本原則，評課活動也就失去了意義。

（一）評課為什麼首先要遵循個性化原則

這首先還得從評課的結果上來看。

從評課的結果上來看，評課只有在這個前提下並沿著這個前提去評價受評者的課堂教學的優劣，才是客觀的、公允的、科學的。但是，實際上，據筆者見到的許多情形來看，相當一部分評課者並不是這樣做的。他們在評價別人的一堂課時，往往是用自己的授課觀念、授課個性來評價別人的課堂教學。與自己的想法、個性接近的，或相符的，他們就認為是成功課，或優質課；與自己的個性、想法不相符的，他們便一棍子打死。這樣，評課不僅沒有起到調動受評者的授課積極性和提高受評者的授課水平的作用，相反，還打擊了他們的積極性，這樣做，造成的後果是極其惡劣的。

其次，評課必須尊重受評者的授課個性，其深層原因是由課的內容、授課者、聽課者（即學生）和課堂教學方式等構成課堂教學必不可少的這四個因素決定的。

就課的內容而言，它是以課程標準規定的教科書為其基本依據的。就這一方面而言，它為授課者授課個性的展現提供了現實可能。這可以從兩個方面來理解。

第一，教學內容本身的豐富性和多層次性。任何一堂課的教學內容，從結構上看，都毫無例外地的具備兩個特點，及豐富性和多層次性。一方面，任何一項教學內容都絕不可能是一種單一的一元結構，而是包含多種認知元素多元性開放性結構。另一方面，課堂教學內容存在著一個程度深淺的差異。因此，在具體實施教學時，教師完全可以根據自己的教學理念、學生的實際情況和課程標準的要求做靈活的處理，從而使教學內容在選擇上呈現出明顯的個性色彩。

第二，教學內容的處理要受制於教師的教學個性。就某一特定的教學內容而言，它至少會存在以下兩種處理方式：首先，教師個性不同，處理方式也就很不相同，甚至大相徑庭；其次，學生的實際狀況不同，教學內容的處理方式也不相同。

就授課者的個性而言，任何一個成年人都是一個個性比較穩固且定型的獨特個體，他有著不同於他人的、完全屬於自己的個性特徵。比如，有的老師長於敘述，有的則善於描寫，有的則精於推論，有的則樂於朗誦等等。由於實際存在著這種差異，因此，評課者在評課時，就不能以自己最擅長的某一方面去否的教者的特點，而應在尊重授課者的授課個性的前提下，並沿著這個前提去評價教者所上課的得失。

就學生的接受特點而言，我們可以這樣說，有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生。老師喜歡講授，時間長了，學生自然能接受；老師喜歡引導學生自學，時間長了，學生自然也能接受；老師喜歡朗誦，時間長了，學生自然也能接受。因此，評課時，被評者使用的教法是否恰當，參與評課者誰說了都不算，這裡，起決定作用的是教學效果：教學效果好，教者的教法肯定好；教學效果不好，教者的教法肯定有問題。那種不管教學效果就主觀地褒貶教者的教法的做法顯然是荒唐的。

就課堂教學方式而言，世上沒有完全相同的兩節課，課堂教學方式是豐富多樣的。之所以如此，就是因為前面已經談到的教學內容的差異、教師個性的差異和學生實際情況的差異。因此，評課時，如果誰想用自己擅長的一種授課方式來褒貶教者的授課方式，這同樣是荒唐的。

由此，我們可以再一次強調：課堂教學必須允許“百花齊放”，評價一堂課必須尊重受評者的授課個性。

（二）評課如何遵循個性化原則

我們強調評課必須尊重的受評者的授課個性，那麼，在具體評價一堂課時，如何才能做到這一點呢？筆者根據自己經驗談三點。

1。 評課者在評課時，必須想方設法準確地抓住授課者的授課個性

一般而言，課堂教學的內容是授課者授課個性的最集中的體現。前面說過，任何一項教學內容都具備豐富性和多層次性這兩個特點。而授課者在具體講授這項內容時，不可能（實際上也沒有必要）面面俱到地把這些內容的每一個細節、每一個方面、每一個層面都在課堂上講出來，他總是會根據相關的方方面面有所取捨的，而這個取捨往往就展現了授課者的授課個性。因此，聽課時，聽課者只要能理解授課者所選擇的教學內容，授課者的授課個性基本上就能把握住。

授課者的授課個性除了集中地體現在授課內容上之外，授課者的課堂教學的方式也是一個必須注意的因素。大家知道，形式總是特定內容的形式，但特定的內容不一定有一種形式。因此，課堂教學中，教者選擇了什麼樣的形式來處理這節課的內容，往往也體現者教者的教學個性。作為聽課者，注意琢磨這個形式，也能較準確地把握住授課者的授課個性。

2。 在抓住授課者的授課個性的基礎上，去品評優劣

評課者只有抓住了授課者的授課個性，品評也才會建立在一個比較公正、合理的基礎上。在這個前提下，評課者只要指出這個“個性”的優劣，那麼，一堂課的得失，授課者本人的能力，學生的收穫如何，也就一目瞭然了。

3。 辯證看待授課者的手的個性

我們說評課必須尊重受評者的授課個性，但這並不意味著受評者的授課個性是絕對不能動搖的。因為，事實上，也的確存在著這麼一些教師，由於種種原因，他們的授課個性有原則性的缺陷，對於這種“授課個性”，我們以為，評課者在明確原因的基礎上，可以建議其逐步去改。當然，這樣做時，評課者必須有相當地把握；否則，造成的後果會是很壞的。

二、百家爭鳴的原則

評課，就其本身來看，它是一項科學性和學術性很強的活動。

從科學性上看，它要求評課者不僅應當具有教學法、心理學和教育學方面的專門知識，而且還要求評課者本人對所評學科必須有較高的修養和一定的實踐經驗，並且，在具體評價一堂課時，它還要求評課者對受評者所講授的內容事先有所瞭解。只有這樣，才有可能公正、準確地評價好一堂課。因此，評課絕不是一項輕而易舉的活動，也絕不是無論哪一個人都可以隨便參與的一項活動，它有其自身的客觀規律。同時，評課也是一項學術性很強的活動。這一點完全可以從評課的物件上看出。我們前面說過，評課的物件是由課的內容、課的形式、授課者的和聽課者（學生）四方面共同構成的一個完全開放的系統，因此，評課者在評課時就不能斷然地肯定或否定某一堂課是優或劣；這裡必須從所評物件的四個構成要素上做具體的分析，恰當地指出授課者課堂教學的優點和缺點、長處和短處。在這一點上，切忌在潑髒水時連同盆子一起扔掉。

正因為評課活動本身是一種科學性和學術性的活動，因此，評課時一堂課的是優，還是劣；是成功了，還是失敗了，就不能由一些所謂的“權威”或領導的說了算，評課必須發揚學術民主，讓所有聽課者都積極發言，各抒己見，在“百家爭鳴”中使授課者課堂教學的優勢清晰起來，問題暴露出來，如此才能使評課發揮其應起的作用。

三、幫助提高的原則

評課，從其目的上看，有兩點須把握好。一方面，它要求評課者必須準確地指出受評者在課堂教學上值得肯定並需要今後繼續保持發揚的方面；另一方面，它還要求評課者必須準確地指出受評者在課堂教學上存在的需要改進的方面。因此，從這個意義上說，評課最終的目的是提高受評者的課堂教學水平。由於評課的根本目的如此，所以，評課者評課時就應當堅持實事求是，以理服人的原則；否則，不但評課達不到它應有的目的，而且往往還適得其反，挫傷了受評者的教學積極性，這是我們開展聽評活動極不願意看到的結果。

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