給出兩個方面的回答。

一是，在基礎教育中實施快樂教育的發達國家（對很多發達國家來說，在“快樂學習”的教育理念產生之前，就已經在試驗性地進行快樂學習了），一直在壟斷著高階技術，一直在統治著高階科學。而改革開放以來在基礎教育中把學習搞得越來越不快樂的中國，雖是在對孩子對學生拔苗助長，幾十年來卻難以進入諾貝爾獎俱樂部，在高階技術上受制於人，在創新上幾近於零，收穫的是越來越多的孩子對學習的越來越恐懼和越來越厭惡，是越來越多的人在走進大學走向社會後，成為了在社會上和在“單位”中製造矛盾、製造麻煩、製造混亂、傷害他人的人。

二是，快樂學習不是減少學習時間，甚至是會增加學習時間的；不是讓孩子純粹地玩的，而只是在知識學習上減時間、減課時、減量、減難度、減複雜、減作業、減考試。相應的是在學習能讓孩子打好做好人好公民基礎的“意識-內在素質”方面加時間、加課時、加內容、加教育場合，是讓孩子和學生在“玩”中接受教育。所以快樂學習不是減少孩子的學習時間，而是要改變孩子要學的內容，是改變應試的學習方式，是改變把知識轉化為“分”的學習目的，是要讓孩子和學生在更多的場合接受教育。不快樂學習是隻教只學知道就行了的知識的，而快樂學習是以教和學能使人成為好人好公民的“意識-內在素質”為主的，是讓孩子在快樂的“玩”中學習和提升知識素質、實體素質和內在素質的，是讓孩子和學生具備“自己想”的思維方式的，是為了讓孩子和學生在未來成為好人好公民的，是為國家的發展準備後勁的，是教育者在這樣的教育中對孩子和學生施以愛的，是讓孩子和學生在這樣的教育中感受到愛和快樂的，教育者也只有在這樣的育人教育中才能對孩子和學生施以愛。而在“利益-應試-逐利教育模式”中，是把知識轉化為“分”、在應試中獲得“高分”、在高考中獲得錄取分作為教育的目的和目標的。為了實現這樣的教育目的和目標的教育，為了追逐這樣的教育目的和教育目標，教育者就會在對孩子和學生進行強制的知識灌輸中，在逐利的行為中，對孩子和學生只能表現為是無愛、不愛、“恨”和傷害。

如果人們總是認為教育就是隻教知道就行了的知識的，學習就是隻學知道就行了的知識的，是在這樣兩個基點上看“快樂學習”的，就會認為快樂學習就是讓孩子和學生少學知識的，就會認為孩子和學生因為少學知識而省出來的時間是會被浪費了的，是會讓孩子和學生在這部分時間中自由放任的，是會讓孩子和學生在自由放任中變壞的，那就只能對“快樂學習”產生誤解，就只能得出扭曲“快樂學習”的錯誤結論，就只能汙名化“快樂學習”了。