推薦這本書。書中有對各年級語文教學精準的指導，各種課堂教學方法的事例講解，問題的成因和解決方法……不止是語文老師看了可以茅塞頓開，其他學科老師也可以在裡面學習到組織學生課堂討論交流，課前學法指導，活動準備等相關知識，總之是受益匪淺的。

當代中國語文教學改革是從語文教學尚存的帶有普遍性的問題出發的。

問題一：講讀中心化

這是語文教學中最大的通病，具體表現為：對學科教學，教師缺少整體把握，往往只見樹木不見森林：只按教材中的課文一篇篇教下去， 至於每篇課文在整套教材中的位置、在整個語文學習系統中的地位與功能，缺少明晰的意識與準確的把握；以具體文字的理解作為語文教學的主要任務，缺乏對學生語文能力或語文素養的發展的關注。教師存在“見文不見人”的現象；教師的講解過多佔據了學生自讀自學的時間，課堂上沒能留給學生自主思考和主動學習的充分時間。

問題之二：方法技術化

首先，教師在教學設計時，往往把方法設計放在重要位置，改革也往往停留於方法層面。教師始終為方法所惑，把十分強調教師本身的心性涵養、強調人文底蘊的語文教育，化簡為幾步法、幾段式的純粹模式化操作。

其次，教師把注重感性內化、心靈感悟的語文教育，潛意識地理解為純粹理性的語法學、詞彙學、修辭學、寫作學、文章學等方法的集合，過度相信方法在提高學生語文水平上的作用。

再次，教師對語文教學特性缺乏關注，試圖用科學方法來解讀語文教學，把語文知識當作自然科學知識一樣的確定的知識來教。在此過程中，偏重於語言學知識的深、細、透，試圖透過操練來提高學生語言能力，其結果往往使學生對語文課望而生厭，感受不到中國語言文學的魅力，感知不到文學的魅力，逃避、最好少一點語文課成為不少學生的願望。

問題之三：無人化

教師在教學中，更看重教學內容與教學方案的執行，易忽視課堂中的學生，尤其是學生語文學習的狀態、 水平、需求，以及課堂中學生呈現出的真實狀態、課堂中產生的真實問題或積極體驗。這種傾向與講讀中心化是相關的，其通常導致的結果是語文教學界的老大難問題：少慢差費，效率低下，學生讀了多年語文，基本的聽說讀寫能力仍然缺失。

問題之四：目標單一化

就總體而言，語文教學內涵很豐富，且存在著內在關聯，相互滲透的多方面的育人價值。但在實踐中，我們經常會看到的情況是：隨著不同時期對語文教學不同價值的強調，產生不同的目標單一化傾向。表現有

（1）將知識與知識、問題與問題割裂開來，將訓練與感悟割裂開來，將活動和學習割裂開來，將書本中的語文與生活中的語文割裂開來，將不同的語文能力割裂開來，將不同年級的語文學習目標和方法割裂開來等。這是一種對語文作為一一門學科的教學缺乏整體把握而造成的單一化。

（2）以強調教學與生活聯絡，突出了要聯絡的一方，忽視了語文字體，出現將語文上成班會課、政治課、歷史課和活動課等現象。這是一種對語文字身內涵把握不清晰，對語文與生活或其他學科關係性質和特點缺乏透析所造成的單一化。

（3）為突出語文教學的育人價值，將教學目標與時事、教育熱點簡單掛鉤，列上一些空洞的政治思想目標，在教學中則附加說教，或讓學生說一些套話，以示重視思想教育。這是簡單表面、機械地理解語文教學育人價值所產生的單一化。如以班會的方式、政治課的方式、歷史課和活動課的方式上語文課，就是不以語文的方式上語文課。這種泛語文化的傾向最終傷害的是學生和語文自身。