大家好！我是孤雁，今天與大家分享由肖興榮等編寫的《兒童學習力：問題、規律與應對》一書中，家長應如何用正確的的方法來提高孩子的思維能力方面的內容。

經常有聽到某某人聰明，不怎麼用功讀書就能考出好成績，於是很多家長都陷入一個誤區，以為真的有不用努力、天生聰明的孩子。甚至有的為了表示孩子天生聰明，不願意讓別人看見孩子用功的狀態。事實上有沒有天生聰明的人呢，看看心理學家是怎麼說的。

心理學家認為，知識在每個人大腦中的展示和儲存的形式是不同的，這種呈現方式稱之為知識表徵。知識表徵相當於我上一篇文章中說的陳述性知識的表現形式。每個人的思維、想象也是根據其大腦中的知識表徵不同而有不同的表現。

用猜棋子位置的實驗來說明。隨意擺一盤棋局，讓棋手們看一眼，無論高手、初級、新手不同級別的棋手，記住棋子位置的數量幾乎沒有區別。但如果棋局曾經是某人研究過的，高手能記住66%左右棋子的位置，普通新手只能記住18%。

這樣的差異是因為高手曾經花了很多時間來研究過別人的棋局，他的大腦中對這種棋局進行過反覆的練習揣摩，有了很深刻的記憶，並不是他天生聰明的原因。

由此可得出，要想讓孩子學習更高效，沒有捷徑，只有刻意反覆練習才能提高思維邏輯能力。只有多多儲備陳述性知識，多多運用策略性知識，相互促進豐富，反覆練習，新舊知識融會貫通，找到關聯的技巧，才是學習的最佳方法。

回到文章開頭說的有的孩子不用功就能考出好成績的現象。即使外人可能看上去真有這樣的孩子，可能在小學階段，有的孩子臨時抱佛腳用功一下也能考出好成績，但到了初高中，這種臨時突擊就很難會繼續長久地維持。既然聰明是要靠多練習，那麼不同年齡段的孩子要怎樣去練習呢？

不同年齡段的知識表徵特點是不同的，所以練習的策略也不同。

學齡前的兒童是以形象編碼為表徵的（實物、圖片等），這個階段讓孩子多接觸各種實物形象的東西，利用實物教會孩子數字及簡單的加減。如1個蘋果再加1個蘋果等於2個蘋果，這樣類似的遊戲，加深幼兒對數字的理解。

小學階段孩子的思維有明顯的符號性和邏輯性，但還是以幼兒的形象思維為主，太抽象的理解不了。這時，家長和老師要藉助具體形象的東西作輔助，幫助孩子理解加減分數等抽象概念。比如，讓孩子分蛋糕，3人之家就分3分，然後每人1份，告訴孩子每人都是分到了1/3的蛋糕，3個1/3合在一起就是整個蛋糕，就是1整個蛋糕。

到了初、高中，孩子的抽象思維迅速發展，但形象思維還是有一定的作用，不能跳過一些例子、圖片、生活現象，否則一些太抽象的道理，也是不容易吃透的。這個階段要多練習把形象思維轉化成抽象思維，要引導孩子善於總結規律，掌握一類的東西，而不是做一道道習題。比如，一根棍子能撬起一個重物，這是槓桿原理，這個棍子可以是滑輪、扳手、剪刀、蹺蹺板等等其他東西，都歸類於槓桿原理，類似的問題都可以用槓桿原理來解決。

明白了孩子思維發展的不同特點，就要遵循規律來，孩子才容易掌握新知識，才有學習的興趣。如果小學階段跳過形象思維，直接給孩子講奧數、推理，孩子理解不了，靠死記硬背，就會覺得學習很痛苦，造成厭學，就太不值得了。