很多家長對指讀還是“只讀”都很糾結。不止是家長，專家們也是意見不一。

一種觀點說指讀可以幫助孩子認字，認字多了又可以幫助孩子順利指讀，進而開展廣泛的閱讀。

第二種觀點說孩子指讀只認識了一個個字的符號，限制了孩子的理解力和想象力。

兩種觀點孰優孰略，我查閱了不少資料，雙方都有理論支撐和例項可循。我也很糾結。

最後，我自己在對孩子進行雙語啟蒙時，

英文繪本和中文繪本採取了不同的方式，英文繪本孩子指讀，中文繪本我只讀。

經過一年的實驗，來交作業了！

其實不管哪種方式，讀就對了

不管是中文繪本還是英文繪本，我們基本是二歲左右正式開始了，二歲之前也有零零碎碎的閱讀，但基本不成體系，帶有間斷性和隨意性。二歲以後的中文輸入，三歲以後的英文輸入，開始有了持續每天閱讀的習慣。對！每天！所以，不管是幾歲，開始就對了！

先講中文閱讀吧，從一開始，我個人覺得閱讀有興趣比識字量更重要，有閱讀興趣了，哪怕以後一本書認識一個字，我們讀的多啊，細水長流，只要有興趣，願意讀，哪有學不了的字！一口吃太多噎住了就麻煩了！所以，我們讀了三年的中文繪本，我負責讀，孩子負責聽和看圖片。四歲左右時孩子偶爾會問：xx那個詞在哪裡？我會指給他看，他看好了就繼續讀。沒有讓孩子一個字一個字認讀，沒有用過市面上火爆的《字卡》，《四五快讀》，《日有所誦》，《迪士尼分級閱讀》；也沒有堅持過熱門的App，悟空識字啊，洪恩識字那些，總覺得為了認字而認字，沒必要。當然，如果想快速提升識字量，這些東西應該是有它們自身的識字優勢的。因為我不急，所以我不用，我習慣於用笨方法一點一滴去積累。

經過三年的水滴石穿，孩子目前拿起繪本（字數大概1000+），吧啦吧啦就讀完了，故事類的甚至科普類的，自己沒事坐著讀一兩本。閱讀興趣很高，放學回家就蹭到書架旁坐著翻翻書。對於很多科普詞彙也透過大量閱讀有了比較深入的理解。對於在生活中遇到的事情，他也會給出所謂的科學解釋。

比如我們吃晚飯，他不說我要吃胡蘿蔔，而是說我要補充維生素；不說我要吃帶魚，而說我要吃蛋白質；不說我要喝粥，而說我要補充能量……

吃去玩時，天氣晴朗，他會說：今天太陽出來了，大火球讓我感覺很熱。旁邊有個摩托車經過，他會說：唉，他為什麼要騎摩托車，那些尾氣都讓空氣汙染了，地球變暖了……

“只讀”小結：如果不著急，相信“只讀”的力量，孩子的識字量在不知不覺中也會給你驚喜

，有一天，你會說：我一個字都沒教，孩子都會了！

接下來說英文繪本的指讀。英文繪本指讀我家是從四歲開始，每天五本英文分級，牛津樹，海尼曼那些薄薄的小本，一開始是我“指讀”，一段時間後孩子自己指讀，沒拿到一本書我指讀兩遍或點讀筆兩遍，他指讀三遍，讀熟了過，換新的。就這樣，堅持了一年，到目前為止，現在孩子指讀了紅火箭分級的藍盒子（175本），牛津樹1-2級，海尼曼gk和g1，可能還會有一些繪本的穿插，大概有400本左右吧。

目前孩子可能指讀這些級別的英文分級讀物，就是拿出適合他級別的英文書，他可以指讀出來。指讀英文分級並沒有讓他興趣中斷，相反，由於能夠自己讀出，他還有點小自豪。對於所說的影響理解力和想象力，個人覺得還是有一點點，因為他每次只顧著流利讀出，大部分精力都用在了識字上，所以問的問題不會太多，偶爾會中斷討論一下某些好玩的細節。

指讀小結：識字量見效快。對理解和想象力有一定的影響，尤其是在初期，孩子大部分精力花在了記住字形上，留給整本書的理解力就相應減少。但識字量大後，慢慢地這種影響就越來越小，孩子能輕鬆讀出字後注意力就又回到了理解力上。

所以，兩種方式其實沒有孰優孰劣，孩子適應哪種，或者說目前階段，哪種方式更適合你們的需要就採取哪種，不用過於糾結它的弊端。選擇一種方式，把它的優勢最大化就對了！