我對C姐的英語啟蒙開始的很早，早到她一出生，我就對她說：hello beauty~~

當然是玩笑，但確實我對她的英語還是很重視的。

一、

跟大人有意識地識別和學習一門新語言不同，孩子們的語言不是有意識學習的結果，而是大腦在無意識的狀態下開始和完成的。

孩子們生來就有習得第二語言的能力

，他們在很小的時候就能分別出不同語音之間的差異，即便那個時候，他們根本不知道什麼是“母語”什麼是“外語”。

但是隨著他們一天天長大，孩子們在聽我們說話時，也慢慢的將聲音按照他們母語中的語音類別進行分類：寶寶在出生時對語言具有普遍的感知能力，而隨著月齡的增長，他們對語言能力進行修剪，並自覺的向接觸更多的環境語言（母語）靠攏。

嬰兒時期寶寶們每次聽到一個音，比如［a］，他們會把這個聲音標記成原型，之後聽到的新音，都會在無意之中將新聲音與他們腦海中的原型音進行比較；當“原型（母語）”積累越來越多，孩子們會逐漸按照原型對聽到的語言進行過濾，也就逐漸喪失了聽懂其他語言中讀音差別的能力。

這就是孩子從“世界公民”變成“母語唯一”的過程

舉個不太恰當但形象的例子：娃娃們剛生下來的時候是能夠區分各種五穀雜糧，比如大米、小米、花生等等，當大人持續大量的給他們大米之後，即使偶爾有少量的小米，孩子們也會在認知上進行“修剪”讓它們更符合“大米”的形象並存儲到記憶裡，慢慢地，大米就成了他們對於糧食的主要認知（母語），而小米和其他雜糧就成了需要額外進行認知的事物（外語）。

而英語啟蒙或者叫外語啟蒙的作用，就是讓更多種類的米儘量多地出現在孩子的認知範圍裡，豐富他們的語言型別，說白了，是給他們“開拓眼界”。

二、

我給C姐的英語啟蒙從她6個月左右就開始了。

這個時期正是孩子聲音組織關鍵期的開始，啟蒙的方法真是又懶又隨意：

唱英文兒歌，玩英語的手掌書或者翻翻書，偶爾跟她說點英語：從最開始的實物認知到讀繪本，也有單純的親媽嘮叨，印象最深的是有段時間，不知道抽了什麼瘋，喜歡在下班回家跟她叨咕叨咕，估計當時孩子心裡也挺苦的：我媽莫不是有了什麼大病吧。。。

總之，當時的原則就是想到什麼說什麼，什麼時候想說什麼時候說，時間隨機事件隨機，不勉強自己也不硬灌輸給孩子（雖然她聽我絮叨的時候可能不耐煩又沒法反抗。）

就這麼佛系的“啟蒙”了一段時間，意外的發現C姐能聽出一些單詞了：有一天她一邊玩彩筆一邊聽歌，意外的發現她能把歌裡唱到的顏色跟彩筆一一對應上，拿著彩筆指著播放器，咿咿呀呀的示意我們正在唱這個顏色。

雖然可能在很多大牛眼裡這不算什麼才能，但對於我來說，有種“無心插柳柳成蔭”的收穫感，給她播的小種子，終於發芽了。

一直到上幼兒園之前，

我們都維持著這種“隨緣”的啟蒙模式：我絮絮叨叨地說，她安安靜靜地聽。作為一個語言發育遲緩的小朋友，沒指望她能張嘴說，心裡能有印象就足夠了。

慢慢地，我開始有企圖了，看到網上那些同齡小朋友已經開始刷分級閱讀，老母親也確實有點坐不住：既然之前的底子已經打下，何不繼續更進一步呢？

於是，伴隨著C姐分級閱讀的開始，我也遇上了人生的第一個“雞娃滑鐵盧”

三

先來說說什麼是分級閱讀，為什麼要分級閱讀？

分級閱讀起源於發達國家，按照孩子不同年齡段的智力和心理發展程度，給他們提供有針對性和科學性的讀物，最大限度地提高英語閱讀水平，最終實現自主閱讀。

早在19世紀80年代就有學者發現，

人們的閱讀障礙主要發生在陌生的詞語和長句子上，而句子越短，詞義就越具體，因此也更容易讀懂，這就是為什麼口語比文字更簡單易懂的原因。

隨著研究的深入，對於分級閱讀的標準也越來越多，越來越精確

1、AR（Accelerated Reading Level）分級體系

這個應該是最容易使用且沒有任何限制的體系，也是國內最熟知的分級體系。體系透過三大引數決定了文章閱讀的難易程度：單詞、年級級別和單詞的字母數量。

2、GRL（Guided Reading Level）體系

這是一套字母體系，用字母來表示書的難易程度：A級最簡單，Z級最難。這個體系參考的維度更多，比如單詞數量、詞性、高頻詞出現次數、句子長度等等。

3、藍思（Lexile Framework）體系

這個體系根據句子長度和單詞的使用頻率進行0-2000的閱讀分級，採用數字加L的方式，數字越大難度越大。

體系的優點是方便實用，把書名、作者任意關鍵詞或者書籍編碼輸入裡面就可以查詢到分級資訊，缺點是這個系統只適合於三年級以上的小朋友；更小的娃娃需要使用Lexile+GRL的方法進行檢索。

家長們並不需要完全掌握分級和檢索方法，我們只要知道每個系列大概對應的分級水平，知道孩子現在處於哪個階段，就完全可以了。

四、

C姐的分級閱讀之旅

如果說育兒路上那件事是讓我光速打臉，那麼分級閱讀一定撥得頭籌。

我給她選的第一套分級讀物是海尼曼GK，講真，選這套書時我的私心非常非常重，我希望她能開口說英語，而這套書的最大特點不就是“開口神器”嗎。

整個系列分成A、B、C三個等級，A級最簡單，句子最短單詞最少，C級最難且有長句型。每一本里都會重複一個固定高頻句式，透過反覆的強化最後讓孩子熟悉掌握甚至“出口成章”。

我選中它的另一個原因是主題裡又有吃（水果、沙拉）又有小動物，都是C姐喜歡的主題。

就在我選好繪本配好點讀筆一頓操作猛如虎，信心滿滿準備開始分級閱讀的時候，我發現C姐對這些讀物，完、全、不、感、興、趣，甚至非、常、抗、拒。。。。

跟讀繪本不同，她甚至完全沒法靜下來從頭到尾看完一本小書，反而對點讀筆裡的歌曲非常感興趣，邊聽歌邊跳舞，點讀筆秒變播放器。

發展到後來，C姐見到點讀筆的第一反應就是開機、找到書裡有歌曲的地方、點好、播放、起舞。。。（小小年紀，記憶力還不錯，竟然知道哪本書裡的哪個地方有歌曲，不知道是該哭還是該笑。。。）

一度我以為是書的問題（典型的失敗者心態，不成功就把問題歸咎到別人身上），於是又陸續買了培生分級和國家地理分級閱讀。

結果C姐還是不喜歡，甚至到後來，只要我一拿出海曼尼的盒子，C姐就非常抗拒的不要開啟。。。

五

講真，這個情況讓我非常頭大：畢竟專家都說英語啟蒙要趁早進行；畢竟別人家的孩子都在刷英語分級，還有很多大拿的娃娃已經能夠開口說英語了。。。

而C姐，明明啟蒙的不算晚，之前的基礎也不錯，為什麼突然倒退了呢？還一下倒退得這麼劇烈，時間長了，我真擔心她對整個學科都有牴觸情緒。

慢慢地，我決定放過自己，也放過孩子。可能C姐就不是個語言敏感的小朋友吧，未來輔導作業雞飛狗跳的日子還很長，沒必要現在就開始消耗母女感情。

所以現在我徹底放棄了分級閱讀繪本，還是改回到之前的絮叨模式：陪她聽兒歌、講故事、偶爾跟她唸叨幾句。但這一次，我發現C姐不太一樣了：聽到英文歌，她會問我是誰唱的，我就告訴她“是會說英語的小朋友，你學會說英語也可以跟她一起唱”；會不自覺地重複我說的單詞和句子；會指著某樣東西問我英語怎麼說；遇到我也不會的，她會說“媽媽用手機查一查”然後跟我一起復述幾遍。

怎麼說呢？雖然學得並不系統，但是她的興趣提高了，對英語有關注、有好奇、有慾望。反觀之前，我總是把“學英語”當成一件正經又嚴肅的事情，要她老老實實的坐好認認真真的聽我讀甚至希望她能慢慢悠悠的跟讀，我在“刷繪本”這件事本身投入了太多注意力，太過於在意分級閱讀的系統性和開口輸出的結果，反而忽視了給她啟蒙的初衷。

那句話怎麼說來著“走得太遠，反而忘記了目的地”。

所以目前，既然她有了牴觸和抗拒，我準備把分級繪本暫時封存，讓她忘記這一段略略不愉快的小記憶，至於未來的英語啟蒙，那就讓她靜待花開吧。