近期，華商報將聯合陝西省教育科學研究院、陝西省基礎教育教學管理改革指導專委會共同推出“2022版義務教育新課標系列報道”。
相對於2011版課標，2022版語文新課標提出了諸多新概念，如：核心素養、學習任務群、整本書閱讀、跨學科主題學習、過程性評價等。新的理念引領著教學內容和方式的變革，也將對學生的語文學習產生深遠的影響。
陝西省教科院基礎教育研究中心副主任、中學語文教研員薛翰銘、陝西省教科院小學語文教研員李琦、陝西省西安愛知中學教師吳春玲、陝西師範大學附屬小學教師張明珠受邀接受華商報採訪，聚焦語文新課標的變化以及如何應對，分享他們的見解。
闡釋語文學科核心素養
要求課程載體形式豐富多樣
《義務教育語文課程標準（2022年版）》前言部分對語文課程標準的主要變化進行了闡述。變化主要體現在五個方面：強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接。
陝西省教科院基礎教育研究中心副主任、中學語文教研員薛翰銘
談及新課標中語文學科最突出的變化，陝西省教科院基礎教育研究中心副主任、中學語文教研員薛翰銘表示，新課標理論性較強，提出了一些新概念，具體表現在育人立意更高遠、學習過程更真實以及課程內容更系統等方面。“新課標將學生語文核心素養的發展聚焦到培養‘有理想、有本領、有擔當’時代新人的根本任務上來，強調基於真實情境的實踐性、綜合性甚至是跨學科的語文學習，‘六大學習任務群’分學段螺旋建構，促成了語文學習的整體化。”
新課標闡明，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。陝西省西安愛知中學的吳春玲老師表示，新課標強調了核心素養四個方面的整體性，以及語言運用的基礎性。“思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”
此外，新課標明確了課程內容的主題與載體形式。吳春玲老師介紹，主題包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，以及反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。值得注意的是，新課標要求課程載體形式豐富多樣，除傳統形式外，還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。
由“教師教”轉變為“學生學”
創設真實、具有挑戰性的學習任務群
陝西省教科院小學語文教研員李琦
新課標指出，義務教育語文課程內容主要以“學習任務群”組織與呈現，這個新概念的提出意味著語文教學觀念和方式的轉變。
“教師必須轉變教學觀念，為學生創設真實且具有一定挑戰的學習任務群。”陝西省教科院小學語文教研員李琦表示，這和之前的課程內容呈現方式有所不同，設計學習任務群，要整體規劃學習內容，要圍繞學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，設計相互關聯的系列學習任務。這就要求教師對課程育人目標、教學內容有更加系統性、結構化的認識，研究探索以學生為主體的教學方法和策略。
“學習任務將以‘群’形式呈現，不再是一個一個，而是一組一組，且具有內在邏輯關聯，呈系列化特點，對於學生而言，更加富有挑戰性。”吳春玲老師表示，學生的學習不再是線性的、散亂的，這就對教師的教學提出了更高要求。教師需要用好現有的統編教材，對所用教學資源進行提取整合，不應再如以往一樣執著於單篇教學，而是應創造性地提取關鍵內容及篇目，儘可能多篇章整合來設計教學。
“新課程標準一直倡導由‘教師教’變為‘學生學’，讓學生自主學習、合作探究。‘學習任務群’概念的提出，促使教師必須轉變角色，成為學習活動的設計者、組織者，讓學生成為學習真正的主人。”陝西師範大學附屬小學的張明珠老師表示，真實的學習情境和挑戰性的學習任務是設計好學習任務群的前提，教師應圍繞學習任務設計進階型語文實踐活動，並將單元學習任務有計劃地分解到各項實踐活動之中。
“在任務驅動下，語文學習不僅是讀懂一篇篇課文，學習一個個靜態的語文知識，而是需要圍繞學習任務，在老師的引導下主動從課文中汲取營養，在課外閱讀與生活中搜集學習材料，進行綜合性的加工與運用。”張明珠老師指出，學生要有更為積極自覺的態度、主動探索的精神、持之以恆的毅力，以及調動各種資源的能力才能圓滿完成任務，獲得挑戰的快樂。
陝西師範大學附屬小學教師張明珠
學語文，用語文
語文學習與生活實踐相結合
“新課標中素養立意的課程目標體系，重視課程評價的過程性和整體性，以及導向作用的課程理念等，這一切必將對學生的學習發生深遠影響。”吳春玲老師表示，學生的學習情境、學習任務、學習方式、學習內容等都將發生變化。簡單的知識識記與再現以及刷題式的技能訓練，將逐漸被“整本書閱讀”“跨學科學習”“解決具體語文情境中的複雜問題”等所取代。此外，個體差異和不同的學習需求將會得到關注，自主閱讀、自由表達將會受到鼓勵。
陝西省教科院基礎教育研究中心副主任、中學語文教研員薛翰銘表示，在語文學習中，學生應認同中華文化，在語言文字運用過程中樹立正確的“三觀”，自覺弘揚並傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。同時，提倡學生進行深度閱讀、整本書閱讀，更要關注當代文化生活，積極參與語文實踐活動，在真實豐富的活動情境中獲得語文素養的提升。
陝西省教育科學研究院小學語文教研員李琦也強調將語文學習和生活實踐相結合。“學生要從‘會做題’走向‘會做事’”，從‘會解題’走向‘會解決問題’，達到知行合一、學以致用，也就是‘學語文，用語文’”。
陝西省西安愛知中學教師吳春玲
開啟語文學習之窗
與孩子一起閱讀、討論社會熱點
新課標倡導課程評價的過程性和整體性，以核心素養為考查目標，透過識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。吳春玲老師對試題可能發生的變化做出了分析，“命題的情境追求豐富多樣化，既包括日常生活、文學體驗、跨學科學習，也包括個人、學校、社會等角度。基於情境的探究性、開放性、綜合性試題比例將會增加，材料的選取力爭更加富有時代性、典型性。”她建議，家長多鼓勵孩子參加實踐活動，如課本劇表演、藝術節活動、新聞採訪、研學旅行等。在閱讀和活動中，在孩子個體語言經驗發展過程中，形成良好語感，掌握語言文字運用規範，實現思維能力的提升。
新課標詳細規定了各個學段的課外閱讀總量，張明珠老師表示，讀書是一個從量變到質變的過程，其次才是閱讀的策略。沒有量的積累，任何策略對於提高學生語文核心素養的作用都是微乎其微的。薛翰銘指出，家長應以身作則加入閱讀行列，並給孩子創設便於閱讀的機會和平臺，還應和孩子積極討論社會焦點、校園熱點等問題，鍛鍊孩子的觀察力、分析力、思維力和表達力。
“語文學習絕不拘泥於課本，禁錮於課堂，它潛移默化地融入在學生生活的點點滴滴，帶有著時代的烙印，家庭的色彩，這是學生語文學習取之不盡、用之不竭的寶庫。”張明珠老師希望同學們關注網際網路時代下自己的生活，學習跨媒介的閱讀與運用，透過交流、調查、訪問等多種渠道開展語文學習活動，開啟語文學習之窗，看到生活的美好。
文|鎖錚錚 實習生 王晨露 編輯|李華 稽核|杜娟