用數形丈量世界，
用證明解讀驕傲。
用邏輯敘述定理，
用靈性感召天條。
用圓錐摹寫衛星軌道，
用三角刻畫萬頃波濤。
在許多人看來，數學就是抽象的，對於數學教學，到底該這樣去實施，不同的人有著不同的看法。接下來的散文詩節
選自裴光亞先生的《我們也在創造》
，就個人而言，他在這首散文詩中生動形象的解析了什麼是數學教學。
節選一
每一個概念，你都要說個來龍去脈；
每一道題目，你都要解個子醜寅卯；
每一尊理念，你都得身體力行，
每一位學生，你都須因材施教。
不只論基本事實，還要發神性思考：
許多家長會有這樣的疑惑：
明明自己的孩子在初中的時候數學成績好好的，為什麼到了高中就不行了呢？
其實初中數學，高中數學儘管只間隔一箇中考，但是兩者的學習有著很大的不同。
如果把數學教學比作做飯，初中教學就是上課教你和麵，作業就是回去和麵；高中上課教你包餃子，作業是蒸包子，考試是煎餅。
高中數學需要學生舉一反三，有自己的思考和理解，而舉一反三的基礎還得是搞懂概念。
學習數學，數學概念是必不可少要搞懂的，只有將數學概念搞懂，才能更好
瞭解相關定理及推論，有人說學數學靠理解，這話沒錯，但同時學數學也是要背很多東西的。
節選二
抽象始於具體，結構有賴材料，
理性藉助直觀，精確來自粗糙。
上下貫通，居高望遠，是你制勝的法寶；
以退為進，曲徑通幽，是你處事的格調。
對於數學教學而言，不能以題目為導向，輕視甚至無視數學教學中的基本概念，
也許短時間內學生可以透過相關的題型歸納，套路模板獲取一個比較好的成績，
但等到期末需要綜合運用知識點，概念混雜時，學生就不知所措了。抽象的數學知識需要運用一定的技巧將之展現，讓孩子瞭解生活中的數學。
節選三
教學是科學，又是藝術.科學有準則，藝術有門道。
教學是科學，又是藝術.科學有準則，藝術有門道。
怎能用科學評藝術，又怎能用藝術論科學？
可數學教學，居然將這兩者相互纏繞。
科學因藝術而美，藝術因科學而善
科學與藝術聯姻，
才使數學教學流光溢彩，分外妖嬈。
不同的教師，在進行數學教學時，會有自己的課程活動安排，這些安排可能在外行人看來與課堂無關，但是卻有著他們自己的考量，只能說：