童奕之星幼兒教育

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教師是幼兒科學活動的組織者和指導者。教師的組織用途主要體現在：如何透過活動創設與材料投放來提高幼兒參與活動的積極性和興趣，使幼兒能主動投入到科學研究過程。教師的指導作用則主要體現在：對活動過程的指導及實現目標方法的揭示。在科學活動中，教師只有起到了組織者和指導者的作用，才能使幼兒在科學活動中充分發揮主體作用，激起幼兒深入研究的興趣。

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教師要創設情景，巧妙誘導

創設情景、巧妙誘導。比如，在小精靈幼兒科學發現室《認識昆蟲》課堂上，讓幼兒知道蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的基本特徵和習性，知道它們都是昆蟲，讓幼兒透過昆蟲觀察鏡觀察昆蟲模型、昆蟲操作卡片瞭解昆蟲的身體是由頭、胸、腹、二對翅膀和三對足組成的，也可組織幼兒去野外觀察並捕捉樹上、花上、地上的昆蟲，瞭解它們生活在不同的場所，教師幫忙引導提問幼兒喜歡哪些昆蟲，不喜歡哪些昆蟲？昆蟲裡哪些是益蟲？哪些是害蟲？我們應該怎樣對待這些昆蟲？幼兒們積極發言，最後老師幫助幼兒正確認識益蟲和害蟲，我們要保護益蟲，不能隨便捕捉、弄死，這樣使幼兒不僅開闊了視野，而且培養了他們對美好生態環境的情感。

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教師要抓住契機、設計問題

抓住契機，設計問題。教師的提問直接影響幼兒的思維及操作方式，所以向幼兒提出有質量的問題是幼兒主動學習的重要一環。在問題的設計中可多采用探索性的提問，如“在什麼情況下石頭會發出聲音？”“為什麼青蛙的後腿長，前腿短？”“怎樣不用手拿，能使你面前的物體移動？”這些既有指向性，又有開放性的問題，能使幼兒從多種方位去思考和探索問題，並回憶、聯絡已有的知識經驗，在活動中感知、操作、比較。

問題要引起幼兒的興趣

在問題的提出中要注意的是：要引起幼兒的注意。對於幼兒不感興趣的內容，可以設計一些問題來引起幼兒的注意。如“慣性”這一概念是十分抽象的，幼兒難以理解，不願去探究學習。這時可用幫助小白兔搬水果活動所設定的“我們能用什麼辦法又快又省力地幫助小白兔運水果呢？”這一問題激起幼兒發現慣性，探究慣性現象的興趣。

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觀察瞭解每個幼兒的活動情況

觀察瞭解每位幼兒的活動情況。在實施教育計劃時，教師要觀察幼兒在探索過程中的反應，看活動的進行是否不斷刺激著幼兒繼續觀察、比較和思考。在觀察、瞭解時首要做到的是瞭解幼兒的學習興趣與需要，在活動中，教師可透過和幼兒個別交談或個別輔導，調動幼兒的積極性。也可以根據事先設計好的多種應變方案，給予幼兒靈活機動的教育引導，以滿足幼兒的表現需要。在活動，幼兒常會遇到這樣或那樣的問題，需要教師作適當的引導和靈活的處理。教師只有對幼兒學習過程做客觀、仔細的觀察，才能瞭解幼兒需要何種支援、鼓勵和幫助，並儘可能在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產生畏難情緒，進而對學習失去興趣。

在幼兒科學活動中要充分發揮幼兒的主體性，培養幼兒主動學習，積極探索的能力，幫助幼兒形成愛科學、學科學的良好習慣，為他們今後適應未來社會奠定良好的基礎。

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